探究高中生物的實驗教學

蔣攀華

【摘 要】在新課改的教學推進下，高中生物教學作為重要的教學科目之一，其實驗教學逐步提上日程，在掌握基本生物知識的基礎上，提高學生的實驗能力和實際動手操作能力成為重要的教學目標。

【關鍵詞】高中生物 實驗設備 師資力量 課時設置 評價機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.130

隨著社會的進步和我國經濟的快速發展，當下市場對于人才的要求更加全面化，其中尤其關注人才的實踐能力和動手能力，也就是現在已經不僅注重分數，更需要能力綜合發展的人才。但是高中教學面對高考，學生也需要高的分數來提高自己的選擇權利，從而進入更好的大學，因此很多高中生物教師就急功近利，重視學生的成績提高，教學就是為了考高分，為了應對考試，這就形成一種不好的現象，考什么就學什么，導致生物的實驗教學沒有得到充分的開展，因為實驗能力和實際的操作在高考中還沒有占據一部分，因此很多學校為了提高教學成績，就把生物的實驗教學忽視了，導致生物教學不夠全面，很多學生在步入大學之后才發現自己之前的實驗能力幾乎沒有得到什么發展。因此充分開展生物的實驗教學對學生今后的持續發展十分有利，所以我們要積極開展實驗教學，充分挖掘學生的實驗操作潛能。以下，我結合自身的教學實踐談一下如何推進生物實驗教學。

首先，學校要準備好相關的實驗設施。實驗設施是開展實驗教學的必要條件，但是很多學校為了節省教學支出和設備費用，很多教學設備都沒有，即使有的設備有但是沒有及時更新換代，導致設施老化或者落后，導致生物實驗教學開展都沒有足夠的設備。那學校如何來完善實驗設施，同時又節省教學支出呢？

第一，開展生物實驗的聯合教學，因為高中生物實驗教學本身課時量不多，因此學校如果購入大批設備反而不能得到充分的利用，但是學校之間進行設備的共享就能實現極大的節省，又能滿足學生的使用，這需要學校之間地理位置足夠接近，方便學生的使用。第二，設備要及時更新，這需要學校安排固定的設備管理人員，對于陳舊存在危險的設備及時進行維修和替換，保證學生的實驗過程順利進行。總之，學校要對設備引起足夠的重視，盡可能為學生提供學習的條件。

其次，開展實驗教學的師資力量也要不斷提高和壯大。教師的教學素質和專業實驗水平直接影響到學校的實驗教學水平，因為實驗從教學設計到內容的安排以及教師的掌握程度直接關系到實驗的質量高低。但是當下高校的生物實驗主要可以從以下幾個方面來提高師資力量。

第一，在新教師的篩選上。在教師的面試和教師選擇方面學校相關部門一定要公平公正，使具有能力的教師能夠有足夠的優勢和機會，同時在選擇上要把教師的實驗能力作為一項重要的考核內容，以此篩選優秀的教師。第二，青年教師在步入工作崗位之后，要對其實驗能力和實驗教學水平進行培訓和提高，可以以教師之間的一帶一或者一帶多來實現親身學習，教師之間互相幫助、共同進步，老教師也能跟青年教師學到很多新的實驗知識。第三，怎樣發揮一些骨干教師的教學作用，因為骨干教師的實驗教學一般都十分優秀，一方面讓骨干教師作為備課組長，每個年級設置一個教學組長，及時幫助教師解決問題，同時督促幫助教師提高實驗教學能力；另一方面，骨干教師可以通過開展公開課來進行實驗教學的示范，在學校或者年級形成積極的實驗教學氛圍。第四，積極組織教師出去交流學習，因為每個學校的實驗教學發展到一定程度就停滯不前，這就需要學校之間多溝通交流，互相派教師進行學習和指導，互相學習好的實驗教學方法，學校之間互相借鑒學習能夠獲得更大的進步。由此可見，教師的教學能力和水平直接關系到生物實驗教學的水平。

再者，實驗教學要開展好必須有足夠的教學時間。因為高中生物內容復雜、知識點瑣碎，而開展教學的時間有限，課時緊張，因此很多教師就自行占用了實驗教學的時間，導致實驗教學并沒有得到充分的利用，學生也就沒有時間把學到的知識及時轉化為實際操作，使其知識停留在高處而沒有貼近實際。例如，在學習了細胞的結構之后，教師可以開設生物實驗，讓學生在高倍顯微鏡下了解人體細胞核動物以及植物細胞之間的區別，這樣學生的印象就會更加深刻，眼見為實，學生同時也熟練了設備儀器的操作。那么課時的設置如何才算合理呢？

第一，教師在學期初的時候就會進行大概的學科實驗備課，把本學期的一些必須開展的重大實驗進行統計和規劃，著重考察各個實驗的操作性和可行性，這樣教師在教學的時候才更加條理化和規范化。第二，課時的設置也是需要結合教學需要來進行設置，例如高一的簡單實驗多一點，這樣就可以多開展，甚至一節課可以進行兩到三個實驗。但是到了高二實驗就比較少，因為可操作的比較少，這就要細化實驗過程，關注學生的準備，在操作的時候教師進行詳細的指導，使學生的實驗能力獲得真正的提高。由此可見，課時的設置并不是一成不變的，而是要具有針對性，真正做到為學生負責。

此外，評價機制對于高中生物實驗教學也很重要。高中學生對于生物實驗的重要性有明確的認識，但是在實驗的參與和操作上就比較弱化。一方面，學生對實驗的關注度不夠，因為平時的生物考試和評價以書面為主，實驗能力并不單獨作為考查內容，導致學生對實驗投入的精力不多，所以效果也就不好。所以，我們要完善高中生物的評價機制，把學生的實驗能力評估作為重要的評價依據寫入學生的學期考評里面，引起學生的重視。另一方面，教師在對學生日常評價時也要將實驗操作能力作為重要的依據，因為教師平時的評價直接關系到學生對于實驗的興趣，有的學生可能理論學習比較浮躁，不夠扎實，但是實驗操作能力很強，很快就能夠自覺地學以致用，這需要教師及時給出鼓勵和贊賞，從而使學生對自己的生物學習產生信心。

最后，生物實驗的內容也需要教師進行及時的更新和完善。很多教師為了節省實驗教學的時間，生物實驗內容都只是選擇一些很簡單的實驗，甚至有的是根本沒有必要開展的，導致學生的實驗能力其實沒有什么提高。教師在實驗的內容和項目設置上要具有新意，結合學生的興趣方向以及教學重點和難點來進行實驗內容的安排，使學生的創新能力得到充分的挖掘。

總之，高中生物的教學需要教師結合學生的學習實踐以及現實發展需求采取多樣的教學手段，而以上我關注的都是一些教學準備和需要完善的一些事項，與此同時教師自身也要不斷提升教學能力，及時更新教學理念。