淺談小學數學作業的人性化批改

歐仲彬

【摘 要】小學數學作業是教學的一面鏡子或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的能力，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。方法使用得當，還能充分體現對學生的人性關懷，提高教學質量。

【關鍵詞】小學數學 作業批改 人性關懷 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.161

批改作業不僅是小學數學教師的一項常規工作，也是教學環節的一個重要組成部分，更是師生雙方交流信息的重要途徑。批改作業，對于指導學生的學習，幫助教師了解自己的教學效果，及時調整教學設計起著十分重要的作用。在教學實踐中，我發現以下幾種人性化的批改方法，可以大面積提高教學成績。

一、小學數學作業批改中使用眉批的方法，體現人性關懷

新課標指出：對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度……

數學作業的批改，我們一般都是批上組合成績（包括成績等級優、良、及格、不及格和書寫等級甲、乙、丙、丁）。長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業發下去，看一眼就過去了，起不到糾正反饋的作用。那么，如何讓作業的批改符合新課改的理念。讓作業批改的書面形式成為學生與教師心靈溝通的橋梁呢？我的做法是將語文教師常用的眉批法引入數學作業批改中，具體做法是：在學生作業本的旁邊，留出一小欄作為教師寫評語用。當學生有巧思妙解時，我在這種解法旁邊寫上“Very Good！！”“解得巧，真聰明！”等。如兩輛汽車同時從甲站開往乙站，客車行完全程要6小時，卡車速度比客車快1/5，卡車行完全程要多少小時？一般解法是1÷[1/6（1+1/5）]。有一個學生利用路程一定，速度與時間成反比例的規律這樣列式：6÷（1+1/5）。我就用這種方法對其進行肯定。這樣的評語能激發學生的創新意識，使他們敢于大膽的去想去做。當學生作業有錯誤時，我不是打“×”，而是寫上“想一想”、“驗算一下”、“運算順序對嗎”等眉批，讓學生能有目的地改正錯題，使學生更有信心地自主探究。當學生因貪玩而忽視作業書寫格式時，我就寫：“你看，多不該出現的錯誤！下次一定要和它說再見！”等簡短而富有情感的評語。

實踐證明，在作業中采用眉批的方法針對性更強，而且學生對老師的只言片語很在乎，在以后的作業中也就注意了。當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，這樣才能取得預期效果，才能讓學生體會到老師的關懷。

二、作業批改中采用分類批改的方法，體現人性關懷

新課標提出：“一切為了學生的發展”。每個教學班都可以按學生的智力發展水平和學習成績的差異，把學生分成優秀生、中等生、暫后生三類，這三類學生我除了在布置作業時區別對待。在批改作業時我也進行分類批改。 優秀生批改法：對這類學生，我讓學生相互批改，我再復核，讓學生探討不同的解法并確定最優解法。這樣做，學生取長補短，培養了獨立分析、解決問題的能力和自我檢查、自我評價、自我完善的良好習慣。

中等生批改法：時這類學生，批改作業時我采用一些特殊符號，如“一”表示列式錯，“■”表示得數錯，“■”表示單位名稱錯，“___”表示答案不確切。通過訓練。讓學生熟知每個符號的含義，并能據此進行自我檢查、評議、改錯。讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點。一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好。對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性，對我來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對于一些相對簡單的知識，如計算題，力爭當堂完成，而后由我公布正確答案。學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓我批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況，還讓學生知道老師時刻對他們的關懷。

三、在數學作業中采用匯報式批改的方法，體現人性關懷

讓學生批改，必須要讓學生有批改的方法。在很多學生的心里，批改作業就是幫老師打個對錯而已。在批改中，我和學生選用了分項評價的批改策略。例如，解題過程中，依據合理，步驟完整，結果正確可得“A”；所用文字、符號（包括標點符號）、圖形正確，書寫整潔，作業格式規范。可加得“B”；解題思路具有獨創性，有超額完成作業的情況可加得“C”。當然，還要教育學生，當有的同學通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以適當地抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。現在的學生的理解和接受能力是不容小覷的。

有了以上這種既關注到了學生學習的結果也關注到了學生學習的過程的批改策略，接下來就讓學生四人一組相互交流，自由對調批改。學生相互間的要求往往比教師更嚴格。他們一邊批改，一邊會進行著相互的評價。在學生交流批改時，教師巡回檢查，幫助學生解決一些他們有困難的題目的批改。第三步是每一個批改小組的情況匯報。比如，“我們組四個同學都得到了A和B，但C只有一人得到。他是這樣做的……”。一般要求學生匯報一個大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發現的一些典型錯誤，要求這組學生詳細地匯報做法、錯因。這樣，就把批改作業當做了學生的一次數學學習活動。每個學生都有了充分從事的機會，他們也在探索評價和合作交流的過程中進一步理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，使原有的知識得到更深層次的內化。而學生通過匯報組內同學的作業情況，又進行了一次評價，同時，也讓教師比較全面地掌握了解學生的作業情況。

總之，批改作業是教育教學的常規工作，又是新課程改革中的重要環節，更是觸及學生心靈的靈動之筆，所以我們教師要從批改作業開始，像春蠶吐絲，像蠟燭放光那樣來理解新理念，實施新理念。盡管批改作業的方式很多，但我們采用的批改方式。必須符合“教會學生自己學習”這一基本原則。在操作過程中要交替進行，才能起到事半功倍的效果，才能體現對學生的人性化關懷，也只有這樣，教師才能節省時間、減輕負擔，才有足夠的時間和精力從事各項教學教研工作。