探析高中英語課堂中分層教學(xué)法的具體應(yīng)用

劉文德

【摘 要】在高中英語的課堂教學(xué)中，為照顧到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)的教學(xué)方法在高中英語的課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步的應(yīng)用和推廣。但是在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)這一教學(xué)方法的使用還有待教師進(jìn)一步的完善和探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 積極意義 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.180

隨著高中英語新課程改革進(jìn)度的不斷推廣和發(fā)展，在高中英語的課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高，注重大多數(shù)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，成為新課改背景下提高高中英語課堂教學(xué)效率的一個(gè)積極重要的教學(xué)部分。在這一教學(xué)情況下，教師的教學(xué)更需要在理念和方法上加以改善，以適應(yīng)當(dāng)下高中英語教學(xué)的發(fā)展要求和發(fā)展現(xiàn)狀。

其中，分層教學(xué)的教學(xué)方法就是一種在新的改革理念的倡導(dǎo)下而被廣泛使用的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法對(duì)高中英語的課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍然存在著一些不盡如人意的地方，需要教師進(jìn)一步改善和調(diào)整。為此，高中英語教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)理念，并能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足之處，進(jìn)而尋找積極恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，不斷實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)質(zhì)量的提高和進(jìn)步。具體來講，教師可以從以下幾個(gè)方面入手來進(jìn)行分析和總結(jié)。

一、高中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)所取得的積極教學(xué)效果

首先，在高中英語的課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，能夠促使大多數(shù)的學(xué)生獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高中英語的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生很少能夠帶動(dòng)自己的思考思維能力，也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)思維上的突破。高中英語教師之所以固守這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也主要是受到其“以教師為中心”的教學(xué)觀念的影響。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生亦步亦趨，教師完全取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，將學(xué)生置于被牽著走的學(xué)習(xí)境地中，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)的缺失。

在新課程改革注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的影響下，分層教學(xué)的教學(xué)方法為教師的課堂教學(xué)開辟了新的教學(xué)路徑，同時(shí)，在這種方式的帶動(dòng)下，學(xué)生在課堂之上能夠擁有更多的自我發(fā)言的機(jī)會(huì)和權(quán)力，以及發(fā)表自我觀點(diǎn)和意見的看法。比如，在英語選擇題目中，很多題目答案的選取都是有固定的理由的，或者是固定搭配，或者是詞匯的變化，或者是時(shí)態(tài)需要等，對(duì)于這些問題的選擇和回答，學(xué)生能夠自己解決并能夠講出自己選取該答案的理由，就能夠很好地鍛煉學(xué)生發(fā)言的能力，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)鍛煉中，也能夠獲得進(jìn)一步展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而帶動(dòng)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

其次，在高中英語的課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。傳統(tǒng)的、單一式的教學(xué)方式的使用，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一種局限，學(xué)生很難獲得自我的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，尤其是對(duì)于那些英語基礎(chǔ)本來就差，英語知識(shí)的接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生來講更是一種挑戰(zhàn)。眾所周知，在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師只會(huì)按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況來安排具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于那些接受能力慢的學(xué)生，教師往往會(huì)讓他們利用課下的時(shí)間，通過問同學(xué)、找老師的方法加以解決。而更多的時(shí)候，學(xué)生往往是將這一問題置之腦后，在課后不管、不顧自己的疑惑，長(zhǎng)久下來，問題就會(huì)越積極多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信也就相應(yīng)地降低了。然而，分層教學(xué)的方式能夠兼顧英語知識(shí)接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過教師對(duì)他們布置的恰當(dāng)適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)其英語水平的逐步提高和突破，從而幫助其構(gòu)建英語知識(shí)學(xué)習(xí)的自信。

再次，在高中英語的課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，能夠體現(xiàn)新課改教學(xué)理念中的人文化教學(xué)理念。分層教學(xué)能夠間接體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念，而這一教學(xué)理念正是以“一切為了學(xué)生”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，可以說，這一教學(xué)方式的使用，正是對(duì)新課改教學(xué)理念中的人文化教學(xué)理念的體現(xiàn)和踐行。

二、高中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)方式的具體應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐

首先，在高中英語的課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)。具體來講，不同的教學(xué)內(nèi)容可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。一方面，不同的教材有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)單元的劃分，在這種情況下，教師的教學(xué)要盡量貼近教材所指定的教學(xué)流程，并能夠發(fā)掘教材各單元之間存在的聯(lián)系和關(guān)系，爭(zhēng)取將各知識(shí)點(diǎn)在互相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層次教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，不同的教學(xué)內(nèi)容還可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型上或者是題型上來劃分。具體來講，在高中英語的教學(xué)中閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽力教學(xué)、單詞教學(xué)等不同的教學(xué)內(nèi)容都有不同的教學(xué)方式，在分層教學(xué)中，教師所需要參考的就是不同的學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容面前的接受能力也不同，有的善于閱讀學(xué)習(xí)，有的善于作文寫作諸如系類的情況，教師要在教學(xué)中加以明確。

其次，在高中英語的課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，教師要明確分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。學(xué)生只有確切的明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)后，才能夠接受并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟。在這一方面，教師要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如優(yōu)秀的學(xué)生可以掌握較多的單詞、較難的短語等，相對(duì)落后的學(xué)生則需要從基礎(chǔ)的詞匯識(shí)記做起，并兼顧著學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的短語和句子結(jié)構(gòu)等。

再次，在高中英語的課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，教師可以采取多媒體課件的方式進(jìn)行輔助教學(xué)。為進(jìn)一步增加課堂的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張的氣氛，教師可以借助現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)。比如，在一些抽象的難以理解的外國(guó)文化知識(shí)的問題上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集，并將結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以指定分層次、分難度等級(jí)的課件，接受能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)難度系數(shù)、要求較高的知識(shí)內(nèi)容；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)另一套知識(shí)相對(duì)難度較低的內(nèi)容。只有通過這種方式，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)才能夠起到很好的教學(xué)效果。

總而言之，當(dāng)前高中英語的課堂教學(xué)中分層教學(xué)的方式，能夠?qū)μ岣哂⒄Z教學(xué)效果產(chǎn)生積極的作用，為此，教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)高中英語分層教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。