高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略探究

舒小兵

【摘 要】寫作是高中語文課程的重要組成部分，通過語文寫作練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的作用，提升學(xué)生的寫作能力，是高中語文課程面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.184

在高中語文教學(xué)中對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升，不僅是高中語文課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)不僅可以提升學(xué)生的寫作能力和書面表達能力，同時，還可以提升學(xué)生感知生活和抒發(fā)自身內(nèi)心情感的能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科專業(yè)能力和文學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生現(xiàn)階段的語文課程學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有著十分重要的意義和價值。

在現(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)中，寫作水平的提高不僅需要學(xué)生具備較多的知識儲備和詞匯儲備，同時還需要學(xué)生能夠耐下心來，在課堂和課下有意識的進行寫作訓(xùn)練和寫作練習(xí)，但是，由于寫作本身存在著較大的難度，學(xué)生在進行高中語文課程寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，無法有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作成績。而自主學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)策略，在提高學(xué)生的寫作水平、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣等方面發(fā)揮著重要的作用，高中語文課程的任課教師在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，如何運用自主學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進行寫作引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)策略能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，切實提升學(xué)生的寫作水平，成為該門課程面臨的重要課題。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進行高中語文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，充分認識和挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的內(nèi)涵，以及寫作教學(xué)對于學(xué)生的意義和價值，為高中語文課程寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的展開打下堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的高中語文寫作教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響和制約，教師對于寫作教學(xué)的認識往往局限于對于學(xué)生寫作成績的提高，在進行寫作課程的講授和指導(dǎo)時，教師習(xí)慣于將注意力集中在對于寫作模式介紹和講授方面，這就使得學(xué)生在進行寫作訓(xùn)練時，習(xí)慣性的按照教師所講授的寫作框架和寫作模式來展開寫作。長此以往，不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作成績和寫作水平，同時，這種模式化和框架性的寫作教學(xué)，掩蓋了寫作的內(nèi)涵和魅力，無法使學(xué)生感知寫作的真正意義和價值，使學(xué)生對于寫作產(chǎn)生錯誤的認識和狹隘的理解，使學(xué)生喪失了對于寫作的興趣和追求。

因此在進行高中語文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，改進自身對于寫作教學(xué)的認識和理解，教師應(yīng)該認識到對學(xué)生進行寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練，一方面是為了提升學(xué)生的寫作水平和學(xué)生的語文成績，另一方面教師也應(yīng)該意識到寫作不僅是高中語文教學(xué)的有機組成部分，更是學(xué)生認識世界、感知世界、表達自我和抒發(fā)個人內(nèi)心情感的重要手段和方式，是學(xué)生認識世界，理解生活的重要窗口。在進行寫作課程學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)時，每個人都是平等的，都有足夠的發(fā)言權(quán)，無論寫作基礎(chǔ)和寫作能力如何，都可以通過寫作這個渠道來進行自我表達，通過寫作來和他人進行交流和溝通，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對寫作進行深入的理解和把握，樹立學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠擺正寫作學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)的位置，自主挖掘生活中的素材，積極進行寫作練習(xí)。

其次，在進行高中語文寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在進行寫作教學(xué)時，習(xí)慣于教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然有利于教師向?qū)W生講授相關(guān)的寫作知識，能夠?qū)W(xué)生進行充分的、全方位的寫作理論指導(dǎo)。但是對于寫作教學(xué)來說，寫作的實踐者是學(xué)生，教師只是起到一種輔助性作用，因此在進行高中語文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，將課堂時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)。在教學(xué)方法上，教師除了采用講授法進行寫作教學(xué)之外，為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師還可以采用分享法等全新的教學(xué)模式進行寫作教學(xué)。

在寫作教學(xué)過程中，教師可以提前向?qū)W生講授寫作課程中將要寫作的題目，然后讓學(xué)生利用課下時間進行寫作題目的分析和寫作素材的搜集等。在寫作課上，學(xué)生之間可以就自己所理解和搜集到的素材和同學(xué)進行分享，相互分享和探討自己在材料搜集過程中的所見所得，不僅可以鍛煉學(xué)生搜集素材的能力和語言表達能力，同時還可以使學(xué)生們相互激勵相互補充，擴展自己的見聞，從而積累更多的寫作材料。

在寫作課程和寫作練習(xí)結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生自己進行寫作成果的修改，在這一過程中使學(xué)生能夠在他人的寫作成果中尋找和發(fā)現(xiàn)問題，反思自身在寫作中存在的問題，在學(xué)生之間形成一種良好的談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)模式，相互學(xué)習(xí)和相互指導(dǎo)，將寫作真正還給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

最后，在進行高中語文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該勇于突破寫作教學(xué)課堂時間的限制，將寫作練習(xí)擴展到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個方面，進行滲透式寫作教學(xué)，使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更好的實現(xiàn)高中語文寫作教學(xué)主動學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)。寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略注重的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅局限于提升學(xué)生的寫作成績，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，使寫作滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠真正的愛上寫作，在寫作中體會到文學(xué)的魅力所在，從而提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)和文學(xué)審美能力。因此教師在進行寫作自主學(xué)習(xí)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生在寫作課程中進行練習(xí)之外，還應(yīng)該在平常的語文教學(xué)中，對學(xué)生進行滲透性寫作教育，例如，在進行課文講解時使學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行課堂隨筆寫作練習(xí)，讓學(xué)生能夠及時將自身在高中語文課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)感悟等記錄下來，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生習(xí)慣于以書面寫作的方式來記錄自己的生活，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身寫作的良好寫作習(xí)慣。

高中語文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略不僅可以調(diào)節(jié)寫作課程的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情，還可以使學(xué)生在素材搜集和寫作練習(xí)中更好的抒發(fā)個人情感，記錄個人生活，在提高寫作成績的同時感受到寫作的意義和價值，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，切實提高學(xué)生的感知能力和文學(xué)素養(yǎng)。