淺談初中語文閱讀有效性教學(xué)

劉培莉

【摘 要】初中語文對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著十分重要的作用，而閱讀教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升，理解能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.164

閱讀作為初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生語文成績的提升有著十分重要的作用，同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，還可以使學(xué)生更好的進(jìn)行文章篇目的學(xué)習(xí)。在提升學(xué)生語文學(xué)科成績的同時(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、審美能力、閱讀能力等，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到語文課程的最終教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，初中語文閱讀教學(xué)也隨之在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量仍然處在一個(gè)較低的階段，需要不斷將全新的教學(xué)策略引入其中，以進(jìn)一步改進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升閱讀教學(xué)的效率。從初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師雖然在教學(xué)方法上進(jìn)行了一定的調(diào)整，但是學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中仍然存在著較多的學(xué)習(xí)問題。例如無序、低效、被動(dòng)等學(xué)習(xí)問題，究其原因，則是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的掌控之下，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)往往習(xí)慣于對閱讀文本進(jìn)行繁瑣的分析和講解，學(xué)生則處于一個(gè)被動(dòng)的地位，跟隨教師的講課思路和講課節(jié)奏，進(jìn)行這些細(xì)枝末節(jié)問題的分析和學(xué)習(xí)。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，雖然表面上看起來是對教學(xué)時(shí)間的一種有效運(yùn)用，是對于閱讀文本的一種有效分析，實(shí)際上卻使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)被這些瑣碎的問題所包圍，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在問題分析和答案尋找這種淺顯的層次上，而并沒有對閱讀篇目的思想感情和內(nèi)在含義進(jìn)行深入而全面的挖掘和體味。在這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情被消磨和壓制，學(xué)生被繁重的閱讀教學(xué)任務(wù)所累，喪失對于閱讀學(xué)習(xí)方面的興趣和積極性，從而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有效性造成了不良的影響。而如何根據(jù)初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮兂蔀楝F(xiàn)階段初中語文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。那么如何對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，提升初中閱讀教學(xué)的有效性呢？

首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該深入到閱讀文本之中，在對文本內(nèi)容進(jìn)行分析、尋找閱讀問題答案的同時(shí)，注重對于閱讀文本深層思想內(nèi)涵的挖掘和體會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、提升閱讀成績的同時(shí)，體會(huì)到閱讀文本的意蘊(yùn)和趣味，從而將學(xué)生從單一的文本學(xué)習(xí)模式中解放出來，使學(xué)生能夠更加耐心的進(jìn)行文本學(xué)習(xí)和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的影響之下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)習(xí)慣于采用單一的教學(xué)策略，對閱讀教學(xué)文本進(jìn)行肢解，將閱讀文本和作者的情感和思想割裂開來，單純的對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題答案的尋找和篩選，認(rèn)為只要使學(xué)生能夠得出正確的閱讀答案，便算是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然表面上看起來能夠使學(xué)生了解文本，找出正確的答案，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成績，但是長期發(fā)展下去，卻會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到一種無形的消磨和壓制，同時(shí)也使得學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和偏見，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，只注重文本肢解分析和問題答案的尋找，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響和引導(dǎo)。對此教師在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀文本的具體內(nèi)容之中，使學(xué)生能夠感受文本語言的精妙，情感的深厚真摯，作者思想的純粹與真摯，使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間和精力去感受文學(xué)語言的韻味和靈性，使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的樂趣和精神所在，從而使學(xué)生從問題尋找中解脫出來，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性和閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在，從而提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

其次，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性地位，將學(xué)生放在一個(gè)突出的位置上，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行獨(dú)立的閱讀、思考和體會(huì)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式將教師放在閱讀教學(xué)的絕對核心和主導(dǎo)的位置上，教師對學(xué)生進(jìn)行無處不在的指導(dǎo)和制約，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生只能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，亦步亦趨的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，長此以往，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種閱讀學(xué)習(xí)惰性和慣性，使學(xué)生喪失語文閱讀自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成很大的困難和障礙。

為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生放在主體位置上，在閱讀教學(xué)過程中除了必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)之外，教師應(yīng)該將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而在一個(gè)平和愉悅的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍里感受閱讀文本的趣味，挖掘閱讀文本的內(nèi)涵。在學(xué)生的閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行有效的、及時(shí)的溝通和交流，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼拈喿x體會(huì)和閱讀感悟，及時(shí)的向教師進(jìn)行反饋，從而使教師能夠及時(shí)全面的掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，便于教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)教師在這個(gè)過程中，還可以向?qū)W生傳授不同的閱讀方法，例如泛讀、精讀等，使學(xué)生能夠掌握更多的閱讀知識(shí)，并且選擇不同的閱讀方法，對閱讀文本進(jìn)行閱讀和分析，提升學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀效率，進(jìn)而提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

最后，教師還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富閱讀內(nèi)容，使閱讀文本能夠包含學(xué)生所需要的各種閱讀知識(shí)，避免過于單一的閱讀文本形式和閱讀內(nèi)容的出現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀審美疲憊，影響閱讀教學(xué)有效性的改善和提升，同時(shí)教師還應(yīng)該尊重學(xué)生不同的閱讀需求和興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)需要和差異性，進(jìn)行自我感興趣的文本內(nèi)容的閱讀和分析，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲，體會(huì)到更多的閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的有效性。

閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)對自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提升初中閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。