淺談小學英語文本教學中的思維訓練

肖紅

【摘要】在新課程標準指導下，教師越來越注重對學生思維的培養。本文主要從文本教學入手培養學生的思維。利用標題、圖片引導孩子聯想、設疑、重組，培養學生的思維能力，這對激發學生興趣、調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、開闊、獨特的思維和創造能力具有非常重要的意義。

【關鍵詞】思維訓練 英語文本 標題 思維導圖

在新課程標準指導下，我們的小學英語課堂也在不斷改變，培養學生思維能力成為英語教學的一個重要任務。在文本教學中由于文本是進行語言知識教學和訓練聽、說、讀、寫能力的綜合材料，非常有利于開展思維訓練。我們不難發現，在文本教學中引導學生思維，不僅能使學生注意力更集中，思維更積極，還能增強學生學好英語的自信心。那么如何在小學英語文本教學中培養學生的思維能力呢？

一、帶領學生走入文本：利用標題，運用激活、質疑模式培養學生思維

標題對全文起著提綱挈領的作用。以標題為切入點，讓學生預測文本內容，圍繞標題生成問題菜單，可以使學生從整體上更好地理解和把握全文，從而進一步優化自己的思維模式，提高獲取知識的能力。

讓學生通過閱讀文章的標題來猜測文章的內容和作者觀點的形式是培養學生思維的一種好方式。學生一方面根據已有的知識和經驗發揮他們的想象力進行猜測，另一方面也能幫助他們開闊視野，找到差距。如在譯林版《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs中，我首先呈現標題，學生一看到標題，馬上就知道這一課的主題內容是講公共標志。我便順勢讓他們介紹了自己熟知的公共標志含義及所在場所，學生們一下子提起了興趣，還學到了很多書本上都沒有提到的內容。又如在教授6A Unit 6 Holidays時，我讓學生猜猜課文會提到哪些節日，除了書本上的Childrens Day，Christmas，New Years Day以外，學生還提到了Teachers Day，Womens Day，Armys Day，April Fools Day。這種進入文本學習前的討論，不僅開拓了學生的眼界，同時也展示了學生們的課外知識，滿足了他們的表現欲，給接下來的學習大大提升了動力。

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。在英語文本教學中，教師可以通過呈現標題，引導孩子大膽地提出個人想法，在質疑中培養學生的創新思維能力。如在教授6A Unit 7 At Christmas時，我讓學生看著標題思考：你想通過這篇課文了解什么，或者你對這個節日有什么問題想問。盡管學生所提的問題不斷出現語法錯誤，但他們仍然樂此不疲，在教師的點撥下，由原來的簡單問題，如：“When is Christmas？Do you like Christmas？” 慢慢地過渡到深層次的問題，如：“What do people usually do at Christmas？What did you do last Christmas？What present did you get last Christmas？Where did you go last Christmas？” 提問的過程大大地激發了學生的好奇心，孩子們絞盡腦汁，問題精彩紛呈。思維與語言有機地結合起來，不僅讓學生鞏固了新授知識，同時也創設了讓學生主動思維、拓寬思路的機會。此外，我們還可以在學生讀懂全文后，自編標題或選擇標題，這也是利用標題訓練學生思維的有效方法之一。

二、引導學生融入文本：利用圖片，采用啟發模式培養學生思維

小學生善于形象思維，利用文本中的圖片或教師直接呈現思維導圖來輔助教學，能培養學生的預測能力及深度思考的習慣，對學生把握文脈基調和解讀文本大有幫助。

文中的插圖一般是課文內容的濃縮或是課文重點的再現，形象逼真。內容深刻的畫面再現了文章內容，使學生頭腦中建立的影像和文字有機結合在了一起，幫助學生快速地把握課文內容的主要脈絡，更好地解讀文本、復述課文。如5B Unit 6 A PE lesson中有四幅圖，分別是上下跳、向右/左轉、仰躺用手觸摸腳和站直。四幅圖片像一幅連環畫似的把整個文章串起來，學生看到圖就能馬上知道在這節體育課上，老師下達了以下命令：1. Put your feet together. Jump up and down for ... times. 2. Put your hands on your head and turn left and right. 3. Lie on your back. Lift up your left leg and touch it with your right hand. Then lift up your right leg and touch it with your left hand. 4. Stand up. 在這個基礎上去學習課文，甚至復述課文都是比較簡單的，學生還可以看著圖片扮演體育老師來下達命令。

課文中的插圖還可以引導學生重組文本，如6B Unit 3 Asking the way中的Part E，這是一個關于Nancy去書店看書遭遇小偷，后來警察幫忙找回錢包的故事。我先將圖片呈現給學生看，用Who？Where？What？提問，讓學生了解故事的人物、地點和大致事件，最后讓學生將這些圖片按正常順序排列，并構建一個完整的故事結構，充分提升了學生的思維能力。

除了直接利用書上的圖片，教師也可以創設思維導圖，訓練學生的思維。教師可以讓學生根據思維導圖簡單敘述或照著導圖適當增減，使之成為新的文本。如在教授6B Unit 5 The seasons時，我就設計了以下思維導圖，學生根據圖1很快可以掌握課文中提到的New York四季的天氣情況，并根據每個季節配有的圖片知道人們通常會做些什么，或適合做什么。如果在此基礎上再根據自己家鄉的實際情況做些改編，那呈現的內容將是新的、自己的內容。又如在教授5A Unit 8 A camping trip時，我就設計了思維導圖2。學生根據圖2的結構，可以把課文里的內容整理清楚，交代完整，同時也可以增、刪或修改一些內容，使之變成自己的東西。在這個基礎上還可以讓學生拿筆寫，這就是另一個層面的書面表達能力的提高了。

圖1