論小學蒙語文興趣教學

包高娃

蒙語文課是一項復雜的教學活動。在蒙古族地區，從小學一年級開始開設蒙語文課，培養孩子蒙古語語法的基礎知識，培養學生的蒙語文學習興趣，為小學生更好地學習蒙語文奠定基礎。興趣對于學生學習起著決定性的作用，也直接影響著學生的學習效果。

作為蒙古語教師，在教學實踐中，身切地體會到培養學生深厚的學習興趣，對學好蒙古語課有著至關重要的作用。如果學生對蒙古語沒有興趣，而強迫威逼去學，只能是事半功倍，效果低下，學習的人越來越少。因此，我在吃透教材，注意改進教法的基礎上，著意對小學蒙古語的興趣教學進行了大膽探索，具體做法如下。

一、從培養興趣著手

“萬事開頭難。”對于沒有學過蒙語文的小學生來說，蒙古語使他們既感到新奇，又有些害怕。先要會說蒙古語言，這樣才能有興趣學好蒙古語。學生的學習興趣與個人魅力有著十分密切的關系。教師要用熱情的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的手勢，富有藝術性的教學語言，漂亮規范的板書去感染學生，在課堂上營造師生之間和諧的氛圍。另外，鼓勵學生從四年級開始寫日記，閱讀學過的課文，課堂上的節奏要適當加快。閱讀要善于設置懸念，根據青少年愛競爭的好勝心強的心理特點，設計快速反應題、辯論題等進行競賽，致使他們在形式多變的閱讀中始終處于興奮，這樣便能充分調動學生的閱讀興趣。

二、設計對話練習，促使積極參與

要使學生把學到的知識真正地掌屋，還需要反復練習。巴甫洛夫認為：“在學習活動中如有多種分析器參加，可以提高腦發展的興奮性，促進暫時聯系的形式，如果僅有一種――分析器連續地進行活動，大腦皮層則受抑制。”所以，在課堂教學中，我注意設計形式多樣的對話練習，把個體的活動變為全班學生的活動，讓每個學生的手、腦、口、眼、耳等多種器官都參與學習活動，不斷提高大腦皮層的興奮性，以保證學習注重力的持久性。

課堂上所設計的對話，都是學生學過的句型和日常用語，且都貼近生活實際。看見什么，立即給學生創設一定的會話情景，使孩子們興趣大增。所有的學生都積極參與，都想露兩句，大膽地開口對話。到了六年級，寫一篇簡單的記敘文。這樣，為以后學生蒙語文學習奠定了良好的基礎。

三、活躍課堂氣氛

緊密配合，嚴肅活潑的良好課堂氣氛，直接關系到師生能力的發揮和教學質量。因此，蒙語文教師的言行舉止盡量愉快輕松適度。對偶然發生的事件要鎮靜處理，以悠然的語言、誠實的態度加以化解，師生關系自然融洽;同時多準備些與教學內容相關的“調料”，如小故事、蒙古歷史之謎等活躍課堂氣氛，從而調動學生的積極性和主動性，發揮學生主體作用，大力推進素質教育，提高課堂效益。

四、真情關愛，建立良好的師生關系

小學生受年齡、閱歷的限制，一般來說，課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些。對那些與他們“合得來”、關心、愛護他們的教師的教學活動，往往樂于積極配合，“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此，教師平時應該通過多種途徑（包括正式的和非正式的）同學生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關心和愛護學生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間。教師的表揚，學生會以為是鼓勵;教師的批評，學生會體會到是在愛護，教師的一切教學手段都將化作學生求知的動力。如果師生關系緊張，表揚，學生會以為是哄騙;批評，學生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學績效。

由于教師和學生的經歷、成熟程度、認識水平和品德修養等方面存在差異，所以，學生的有些課堂行為從教師的角度看，簡直不可思議，但從學生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學生的情感，習慣于向學生提出單方面的要求，動輒批評指責，就會挫傷學生的積極性，從而給學生造成認識障礙。因此，作為教師，應該善于從學生的角度去認識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時都能從“假如我是學生”出發去思考和行動，做到將心比心，已所不欲，勿施于人。

由此可知，在蒙古語教學中，要從培養學生的興趣入手，千方百計實施各種方案，采取符合學生心理的教學方法，使學生對蒙古語課由最初的陌生好奇到現在的流暢嫻熟。不少同學由以前不上蒙古語課到今天急盼望上蒙古語課。今后的路還很長，面對飛速發展的教育形勢和西部大開發對人才的需要，我們還要繼續努力創新。因此，引導學生以苦為樂，讓學生在快樂中學習。興趣教學是就教育目標提出和實現而言的，而刻苦學習蒙古語就是教育的過程或目標的實現方式途徑而言的，兩者是統一的，學生所付出的辛苦越多，獲得目標實現時心情就會越快樂。