“3+4”中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的正遷移影響研究

石麗華

[摘 要] 近年來(lái)，中職學(xué)校與本科院校對(duì)口貫通的“3+4”分段教學(xué)模式引人關(guān)注。而作為中職教育工作者，如何在中職教育階段指導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)中職教育與大學(xué)教育的接軌，是“3+4”分段教學(xué)模式下的中職教師急需考慮的問(wèn)題。從中職英語(yǔ)教學(xué)的角度，提出了母語(yǔ)正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以及如何運(yùn)用這一影響促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān) 鍵 詞] “3+4”人才培養(yǎng)；中職英語(yǔ)；母語(yǔ)正遷移；中國(guó)式英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0034-02

“3+4”分段人才培養(yǎng)模式，是一種針對(duì)中職學(xué)生而設(shè)置的中專與本科相結(jié)合的教學(xué)模式，是指學(xué)生進(jìn)入試點(diǎn)中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年后，經(jīng)考試合格，再轉(zhuǎn)入對(duì)口的本科院校學(xué)習(xí)4年。可以說(shuō)這一模式的提出，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)一步深造提供了更為廣闊的空間，也能給當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。但它同樣給中職學(xué)校教育帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)和壓力。它需要中職學(xué)校教育更加注重完善自身，才能更好地與大學(xué)本科教育相接軌。因此，筆者從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度，探討母語(yǔ)正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，以提高中職英語(yǔ)的教學(xué)水平。

一、母語(yǔ)正遷移概念闡述

語(yǔ)言遷移是研究二語(yǔ)習(xí)得的中心問(wèn)題。母語(yǔ)遷移則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，遇到和母語(yǔ)相似的成分，從而激活了頭腦中固有的母語(yǔ)形式，產(chǎn)生了一種語(yǔ)言的遷移。而母語(yǔ)的正遷移則是指，漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起到的某種借鑒作用，即學(xué)習(xí)者能夠利用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的共性，去提升自己的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，使第二語(yǔ)言水平和母語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)出一種正相關(guān)。這便是母語(yǔ)的正遷移作用。

研究母語(yǔ)的正遷移作用，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維具有較大幫助，尤其是在大部分學(xué)生長(zhǎng)期受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響的情況下，這種正遷移的強(qiáng)化需求就表現(xiàn)得愈明顯。

二、中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)遷移所帶來(lái)的困擾

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常被母語(yǔ)遷移中的負(fù)遷移所產(chǎn)生的負(fù)面影響而困擾。大部分學(xué)生在仍未完全掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，總是遵循著漢語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則和邏輯思維，而忽視了英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，使“中國(guó)式英語(yǔ)”在當(dāng)今的中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為泛濫。具體來(lái)說(shuō)，這種母語(yǔ)負(fù)遷移所帶來(lái)的困擾主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）詞匯誤用和混用明顯

由于漢語(yǔ)中缺乏時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，這就容易導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常忘記了對(duì)某些謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)化，總以為只要加了時(shí)間副詞就能表示時(shí)態(tài)。如學(xué)生在用“give”這個(gè)單詞時(shí)，在描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作時(shí)常忘記將“give”改成“gave”，以至于句子的時(shí)態(tài)混亂，鬧了不少笑話。還有的學(xué)生對(duì)于第三人稱單數(shù)的用法也容易受中文影響，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，卻忘記在動(dòng)詞原形中加-s或-es。這些都是中職學(xué)生受漢語(yǔ)思維影響導(dǎo)致詞匯誤用的問(wèn)題。

（二）語(yǔ)序混亂，邏輯顛倒

從句型結(jié)構(gòu)來(lái)看，英語(yǔ)的句型比漢語(yǔ)句型要復(fù)雜得多，尤其是復(fù)雜句型中的表述常令學(xué)生摸不著頭腦。加上這兩種語(yǔ)言的句法規(guī)則和句子成分也存在極大的不對(duì)應(yīng)性，便很容易產(chǎn)生漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。以復(fù)雜句寫作為例，許多學(xué)生受中文思維的影響，而忘記了在復(fù)雜句中加入which，where，whose等關(guān)聯(lián)詞。因?yàn)檫@些關(guān)聯(lián)詞在漢語(yǔ)中是并不存在的，所以學(xué)生翻譯句子時(shí)往往直接忽視了關(guān)聯(lián)詞的使用。如要求學(xué)生將這個(gè)句子“She has a brother. I cant remember his name.”改為復(fù)雜句時(shí)，受中文思維影響的學(xué)生會(huì)把句子直接改成“She has a brother his name I cant remember.”

（三）表達(dá)習(xí)慣上的錯(cuò)亂

由于中西方文化本身存在較大差異，反映在語(yǔ)言表達(dá)上就變成了一種表達(dá)習(xí)慣上的混淆和錯(cuò)亂。比如，英語(yǔ)文化國(guó)家的人習(xí)慣把“我”這個(gè)稱謂放在句子末尾，而漢語(yǔ)則習(xí)慣把“我”放在句首。另外，中國(guó)人對(duì)別人的贊美也會(huì)表現(xiàn)出一種謙虛的態(tài)度，反映在英語(yǔ)上不是“Thank you very much”，而是“Just so so”。這些文化上的差異同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生一定的干擾。

因此，基于母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生的重大干擾，英語(yǔ)教師有必要對(duì)母語(yǔ)的正遷移引起足夠的重視，在英語(yǔ)教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)強(qiáng)化母語(yǔ)正遷移、減輕負(fù)遷移對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，來(lái)調(diào)動(dòng)母語(yǔ)中的積極因素，輔助英語(yǔ)教學(xué)。那么，母語(yǔ)的正遷移究竟能對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生哪些積極影響呢？

三、母語(yǔ)的正遷移對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

英語(yǔ)培訓(xùn)專家胡敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)好英語(yǔ)，更要精通母語(yǔ)。學(xué)好漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。”經(jīng)過(guò)大量的研究表明，這個(gè)觀點(diǎn)確實(shí)有一定的科學(xué)性與合理性。認(rèn)知學(xué)派在他們的教育類實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著將第一語(yǔ)言遷移到第二語(yǔ)言的現(xiàn)象，各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能可以為學(xué)習(xí)者提供借鑒和指導(dǎo)。正如意大利人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)用意大利語(yǔ)的功能和語(yǔ)義來(lái)組織句子。我們?yōu)楹尾荒苡脻h語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？

（一）語(yǔ)音正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

通過(guò)比對(duì)研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音和英語(yǔ)的語(yǔ)音其實(shí)存在相類似的地方。雖說(shuō)漢語(yǔ)中的語(yǔ)音是由聲母、韻母和聲調(diào)組成，而英語(yǔ)的語(yǔ)音則由元音和輔音組成，但是從兩者的位置關(guān)系來(lái)看卻存在相似之處。而且某些音標(biāo)的發(fā)音位置和發(fā)音方式也極為相似。如，漢語(yǔ)的聲母b，p，d與英語(yǔ)音標(biāo)/b/ /p/ /d/的發(fā)音便極為相像。又如，英語(yǔ)發(fā)音時(shí)元音和輔音要連接在一起，how /hau/；而漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)聲母和韻母也要連接在一起，zao（早）。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，這種語(yǔ)音之間的正遷移會(huì)對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)發(fā)音起到一定的積極影響，讓學(xué)生借鑒漢語(yǔ)發(fā)音來(lái)學(xué)會(huì)英語(yǔ)中的發(fā)音。

（二）詞匯正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

從詞匯的角度來(lái)看，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在詞匯搭配上也存在相類似的地方。有些英語(yǔ)單詞甚至可以達(dá)到同步翻譯的程度，如網(wǎng)吧（Internet cafe），開(kāi)放時(shí)間（opening hours）等。這些單詞簡(jiǎn)單易記而且方便理解，只要學(xué)生能夠在掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，合理調(diào)用這些母語(yǔ)知識(shí)就能輕易學(xué)會(huì)。其次，漢語(yǔ)中的組詞方式和英語(yǔ)中的派生詞的前綴、后綴的運(yùn)用也十分相像。如漢語(yǔ)中常見(jiàn)的前綴也有“老（老師）、（老人）”，后綴有“頭（木頭）、（彩頭）”等。而英語(yǔ)中常見(jiàn)的前綴有dis-（disagree），后綴有tion（condition）等。這種利用詞綴組詞的方式有利于輔助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的單詞量。在學(xué)習(xí)這類單詞的過(guò)程中，學(xué)生往往也會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用母語(yǔ)的這種構(gòu)詞方式來(lái)記憶新詞。

（三）句法正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

從句法的角度來(lái)看，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都存在著相似的句型。如漢語(yǔ)中的句子包括陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。而英語(yǔ)中的句型也是如此，同樣由這四類句型組成。而且通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，每一類句型的表述語(yǔ)氣也極為相似。以陳述句為例，漢語(yǔ)說(shuō)“我有一本故事書”，語(yǔ)氣是較為平緩的，翻譯成英語(yǔ)后“I have an story book.”語(yǔ)氣依然十分平緩。這對(duì)于學(xué)生自己進(jìn)行寫作訓(xùn)練或遣詞造句時(shí)，可以起到一定的幫助。畢竟初級(jí)階段的大部分學(xué)生在寫句子之前，都會(huì)在大腦中用漢語(yǔ)思維將其構(gòu)造出來(lái)，再翻譯成英語(yǔ)。此外，漢語(yǔ)中的“把”字句和“被”字句對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主動(dòng)句和被動(dòng)句也具有較大影響。學(xué)生通過(guò)掌握好這一句式分類的方法，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主被動(dòng)句時(shí)自然就容易多了。

（四）語(yǔ)法正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常受漢語(yǔ)定勢(shì)思維的影響，把英語(yǔ)句子的語(yǔ)序搞混淆，但是在某些方面，教師依然可以用語(yǔ)序之間的正遷移來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受漢語(yǔ)語(yǔ)法的正面影響。如英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都存在主謂賓語(yǔ)序，我們可以說(shuō)“公交車來(lái)了”，也可以說(shuō)“The bus comes.”甚至于雙賓語(yǔ)句式中，依然可以這樣表述，“他給我一個(gè)禮物”，翻譯成英語(yǔ)后就是“He gives me a present.”其次，古漢語(yǔ)中的判斷句和英語(yǔ)中的系表結(jié)構(gòu)也存在類似之處。如古代漢語(yǔ)中“……者……也”的句型最為典型。而我們?cè)诜g“所言者，國(guó)之大事也”“What we are talking about are affairs of state.”這樣的句子時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的句式和古漢語(yǔ)極為相像。總之，從主謂賓的角度來(lái)看，中英文的語(yǔ)序基本是一樣的。學(xué)生只要掌握了這一點(diǎn)，在撰寫一些簡(jiǎn)單句的時(shí)候，便可以充分利用漢語(yǔ)中的語(yǔ)法思維來(lái)描寫英語(yǔ)句子。

四、中職英語(yǔ)教學(xué)如何有效運(yùn)用母語(yǔ)正遷移影響

母語(yǔ)的正遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在如此豐富的積極影響，所以中職教師在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘母語(yǔ)正遷移的有利教學(xué)資源，利用學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英漢語(yǔ)際共性，強(qiáng)調(diào)正遷移

正如前文所提到的那樣，漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間存在諸多語(yǔ)際共性，無(wú)論是語(yǔ)音還是詞匯、語(yǔ)序、句型結(jié)構(gòu)等，都具有一種彼此相關(guān)的特殊聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，不妨從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的角度，將母語(yǔ)的固有知識(shí)滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種親切感。除此之外，教師還可以借鑒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)策略，如誦讀策略。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，我們常常會(huì)利用誦讀的方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。而英語(yǔ)教學(xué)也可以適當(dāng)?shù)夭捎眠@種方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的特殊感知能力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感情。

（二）正確看待“中國(guó)式英語(yǔ)”

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師常面臨著學(xué)生陷入“中國(guó)式英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)中，甚至長(zhǎng)時(shí)期都難以走出誤區(qū)。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師不必過(guò)分指責(zé)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該以包容和理解的心態(tài)，給予其積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。一方面，肯定其“借用”母語(yǔ)知識(shí)和能力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的做法，另一方面也應(yīng)該指出其方法的缺點(diǎn)和不科學(xué)的部分在哪，引導(dǎo)學(xué)生重新建立母語(yǔ)正遷移的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生正確有效地運(yùn)用母語(yǔ)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職英語(yǔ)教學(xué)在處理母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該正視母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的困擾，但是也不能全面否定母語(yǔ)正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響。而在有效運(yùn)用母語(yǔ)正遷移影響的過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟英漢的語(yǔ)際共性，強(qiáng)調(diào)正遷移，正確看待“中國(guó)式英語(yǔ)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚鳳華.母語(yǔ)正遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J].職業(yè)時(shí)空，2013（5）.

[2]倪慧紅.母語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].江南大學(xué)，2010.

[3]崔菲菲.母語(yǔ)正遷移現(xiàn)象在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（2）.

[4]張蓓.母語(yǔ)正遷移與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)證研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.