學(xué)導(dǎo)互動 同創(chuàng)共享

嚴(yán)建強(qiáng)

[摘 要] 采用不同的教學(xué)方式（傳統(tǒng)式教學(xué)和體驗式教學(xué)）比較，論述體驗式教學(xué)在日常教學(xué)中的具體操作和應(yīng)用，闡述了“激發(fā)興趣—設(shè)計問題—交流感悟—反思內(nèi)化四個具體操作環(huán)節(jié)，并從學(xué)導(dǎo)互動的運用、專業(yè)技能的提升和學(xué)生主體作用的發(fā)揮這三方面分析了體驗式教學(xué)法取得的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 體驗式教學(xué)；中職；德育課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0102-02

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出：“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一?！边@“三貼近”與“三注重”要求，對我們的課堂教學(xué)來講，意義重大而深遠(yuǎn)。

筆者曾聽過多節(jié)中職德育課，課堂中不乏教師采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，課堂效果不好。因此筆者也在思考：在中職德育課教學(xué)中，如何讓學(xué)生變被動為主動，對德育課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果呢？下面從傳統(tǒng)教學(xué)法與體驗式教學(xué)法的比較和運用出發(fā)，提出在中職德育課堂中如何實施體驗式教學(xué)的一些想法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法和體驗式教學(xué)法的對比

傳統(tǒng)教學(xué)法和體驗式教學(xué)法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)定上有明顯差異，現(xiàn)將二者的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，如下表：

通過表中對比，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法只是單一地傳授知識，在單一的教學(xué)知識傳授中，學(xué)生并不能很好地掌握知識，通常會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，而在體驗式教學(xué)過程中，學(xué)生更容易貼近生活，立足專業(yè)，既鍛煉了動手能力，又提升了專業(yè)技能，對于德育課緊密圍繞專業(yè)課這一要求也有明顯的促進(jìn)作用，不僅能在課堂上快樂地學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識，還能提升德育意識，也有利于中職生職業(yè)道德和職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到知行合一。

二、體驗式教學(xué)法的實施策略以及步驟

（一）激發(fā)興趣，啟動體驗

課堂教學(xué)情境是多維度的，包括心智、情意、氛圍、體驗各方面。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境，即以言誘景、以形設(shè)景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

如，教師在教學(xué)“社會理想與個人理想”這一課“理想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實”這一內(nèi)容時，可以采用角色扮演法，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，以小組為單位創(chuàng)設(shè)主題為“在職場”的小品，學(xué)生通過職業(yè)角色扮演，通過在職場上正、反面例子的演繹，詮釋他們對理想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的理解。學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中，在參與編排節(jié)目和演出的過程中，通過親身體驗，深化了對理想的認(rèn)識，掌握相關(guān)知識。

（二）設(shè)計問題，激活體驗

“問題”是激發(fā)思維的起點和動力。如教師在“社會理想與個人理想”這一課的教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}，激活體驗，列舉出現(xiàn)實的生活材料，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去討論，而且可以鼓勵學(xué)生大膽地表述自己的見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提高。

設(shè)計問題是指讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是讓他人提供問題。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)做出不同的引導(dǎo)，注重問題的梯度和廣度。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在自我實現(xiàn)方面，對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師必須使學(xué)生自己去挑戰(zhàn)知識點，為此還須提倡學(xué)生與情境內(nèi)容對話，設(shè)置問題，如要求學(xué)生直觀感受材料后，提出問題，探究問題，繼而解決問題。問題設(shè)置應(yīng)該具有啟發(fā)性、開放性、針對性、梯度性。

（三）交流感悟，升華體驗

運用小組討論、辯論活動、角色體驗活動等方式交流感悟，升華體驗。討論是中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課中常用的體驗式自主學(xué)習(xí)活動，是一種最有利于師生間情感溝通、信息交流的方式。通過討論的方式可以消除學(xué)生的緊張情緒，使更多學(xué)生動腦、動口，始終處于主體地位。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生編排小節(jié)目，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實生活。通過體驗?zāi)硞€典型角色，或扮演案例中某個一般角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力。

（四）反思內(nèi)化，踐行體驗

反思很重要的兩個方面：一是分析、了解自己究竟得到了什么；二是回顧、反思親身經(jīng)歷的整個過程，思考自身在哪些方面進(jìn)行了體會與感悟，發(fā)現(xiàn)自己的長處及不足。

如，在教學(xué)“社會理想與個人理想”時，教師可以設(shè)計一個活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行反思和內(nèi)化：全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的學(xué)生合作或獨立完成拓展作業(yè)。學(xué)生以組為單位，設(shè)計屬于自己的理想藍(lán)圖，完成圖文并茂的《我有屬于我的天——蝸牛攀登記》的課后作業(yè)。通過“個人自省”，體現(xiàn)以下問題：我曾經(jīng)是怎么樣的？我現(xiàn)在感到如何？我將來會怎么樣？我的理想是什么？當(dāng)你的個人理想實現(xiàn)時對社會發(fā)展將帶來什么作用？課后以不記名的形式交給各小組長做總結(jié)發(fā)言，這一環(huán)節(jié)可以達(dá)到自省內(nèi)化的目的，踐行體驗。

三、體驗式教學(xué)法的實施效果以及意義

在中職德育課堂中實施體驗式教學(xué)法，能提升德育課教學(xué)的效果，對于實施德育教育有重要意義，具體可以從以下幾個方面體現(xiàn)。

（一）運用學(xué)導(dǎo)互動，優(yōu)化教學(xué)過程

學(xué)生與教師共同參與課堂教學(xué)，將討論與辯論、情景創(chuàng)設(shè)、探討性學(xué)習(xí)等手段相結(jié)合，讓學(xué)生觸摸知識、獲得知識、探究問題，提高綜合素質(zhì)。體驗式德育課堂，動態(tài)地把“學(xué)導(dǎo)互動”教育理念貫徹到教學(xué)的全過程，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的成就感，真正實現(xiàn)“全程體驗，全程培養(yǎng)”的育人理念。對于教師來說，有利于優(yōu)化教的過程；對于學(xué)生來說，重體驗重過程，快樂地學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化學(xué)的過程。

（二）提升專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生成長

中職德育課和專業(yè)課相結(jié)合，一直以來都是一個擺在首要位置的話題。在中職德育課教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇尤為重要。教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)學(xué)生的知識水平、年齡特征、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r、所學(xué)專業(yè)特點、具體教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。在體驗式教學(xué)方法的選擇時，可引導(dǎo)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，制作短片，在體驗的過程中促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。

（三）發(fā)揮主體作用，促進(jìn)德育養(yǎng)成

體驗式教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教師的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用，強(qiáng)調(diào)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)研究和討論，能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主分析和解決問題，最終變厭學(xué)為愛學(xué)，由愛學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的德育養(yǎng)成。

教師在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)情境多樣復(fù)雜，因此并不是每一個課都適合使用體驗式教學(xué)法。教學(xué)應(yīng)該注重實際，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。但是如果每個教師都能珍惜創(chuàng)造性勞動，用新的課堂教學(xué)觀重新審視我們的課堂教學(xué)，反思每天的教育教學(xué)行為，那么就會對教學(xué)的理解和感悟越來越深。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集[M].上海：上海三聯(lián)書店，1999：230.

[2]杜威.杜威教育論著選[M].王承緒，譯.華東師范大學(xué)出版社，1981.

[3]孫俊三.“從經(jīng)驗的積累到生命的體驗”[J].教育研究，2001（2）.

[4]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5][美]D·A庫伯.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.