如何提高初中數學小組合作學習初探

達瓦普尺

摘 要：現在的初中學校教育的教育依舊是照著原有的方法進行，少數課堂教學模式有所改觀，但是成果不明顯，在初中數學的學習過程中要鼓勵學生多以小組的形式進行合作學習，況且在實行了這樣的教學課堂以后很多學生以及家長都覺得這樣的教學模式更適合初中生。因為，在這樣的教學模式下學生不用再一板一眼的聽老師授課，而是可以在討論中激發學生的學習潛能，因為在以小組的合作過程中讓學生更早的體味到團隊合作的重要性，這比在課堂上講幾個同學之間進行相互探討能得出更好的教學成果有用。所以，針對初中數學課堂中的小組合作學習存在的問題，以及如何提高初中數學小組合作學習的有效性進行探討與思索。

關鍵詞：初中數學；合作學習；有效性

在新課標進行的當下，課改成了學校老師共同的任務，然而因為長久的觀念導致學生在學習的過程中并沒有適應新的教學方法，在現在的初中教學中依舊是以老師講課學生聽課為主要的教學手段，學生之間并沒有形成良好的默契，反而只能是在課堂上一板一眼的接受知識的熏陶。

一、數學課堂中應該做到合理分組

初中生的教育一定存在著相應的任務，在初中生的數學教學過程中，小組的分組學習不可能在課堂持續太久的時間，在教學過程中老師要進行合理的組員分配，在分組的過程中不能只是把特別好的一組分在一起，不能因為能力的差異而導致分組的意義不存在，在小組的分組中一定要確定相應的組長，因為整個小組組長要做好帶領與號召的作用，并且學生之間相互督促學習。另外便是小組在進行分組的過程中要進行合理的成員數，在筆者所在的學校的老師就是利用4-5個人作為一個小組進行任務的完成以及創新。因為，人數太多反而不利于小組工作的開展，人數少，小組長做好表率，并且進行與組員之間的溝通，成員與成員之間的溝通。最后再分組的過程中因為班級成員個性、性別的差異不同，不能僅僅根據朋友之間關系好與壞分組，而要依據男女比例，以及學生水平進行分組。

小組成員之間的差異性存在反而有利于小組的發展，因為在差異性存在的同時說明想法能力以及思維模式就會有所不同，那在小組解決問題的同時可以集思廣益。另外，小組成員學習能力的差異也會對小組成員整體的提高有所幫助，在小組中因為有成績一般的學生存在，但是為了要完成相應的合作任務，成績好的學生就會主動幫助成績一般的同學，成績一般的同學也會主動好好學習，這樣使得整體水平就會朝著好的趨勢發展。

二、落實相應的操作流程

數學作為邏輯性較強的一門學科，在學習數學的過程中就有許多問題需要解決，但是如果只是單純的解決問題就不能達到分組合作教學的目的，小組組長需要掌握小組成員的能力，在每次任務發到組長手中的同時，就需要組長以及成員之間先自己做一次，然后每個人輪流交換自己的意見，如果有不懂的就由不懂的成員提出問題，那就用講解的方式為不懂的成員講解。這樣就解決了多數學生的疑問，并且這樣的效率是相當明顯的。

在小組解決問題的過程中需要給小組充足的時間，因為只有在實踐充足的情況下，最初的合作才能有效果。等到時間較為長久的時候就需要為學生限制時間，因為只有在有限的時間里，學生的成果出現的情況下，才能讓學生之間的解題能力以及合作能力變強，學生在有限的時間里不斷的獨立思考做題，這對考試也是有一定的幫助，因為在學生獨立解題的模式下不斷的突破自己，學生就不會對考試產生恐懼。反而會自然從容的面對考試。

不同小組之間探討的題應高相同，但是題的數目卻要有一定的要求，不能過多，也不能過少，老師在正確計算所需時間的狀態下為學生布置合作學習的題，并且在做完之后的第二天，讓小組成員到講臺上為全班的同學講解，這不僅僅是在學習數學，更多的是從數學這門課上學到了怎樣去分析問題、解決問題，并且還能慢慢的從容淡定的為同學講題，在講題的過程中自己又加深印象，又學到很多有用的經驗。

三、在小組與小組之間建立評價機制

在小組合作的過程中應當建立完善的評價機制，因為只有在有差異有好壞的狀態下才能激發學生不斷努力的力量，小組組長要建立一個小組的成員檔案，并且不斷的記錄，從學生剛開始的狀態到之后的狀態，從學生的交流能力，以及學習方法等方面對學生進行一個評價，然后再由小組成員去評價，不斷的評價與總結會讓小組成員之間的感情不斷加深，并且在交流評價的過程中會發現自己的不足，給小組成員以及個人反思的時間，在不斷的總結反思中不斷的進步。

四、創新能力的培養

創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。

五、結束語

在課改不斷改革的當下，學校對學生的要求也不僅僅只是知識上的要求，對于學生各方面的綜合素質的發展以及發散思維的創新都是相當重視的。所以老師不僅要讓學生的成績提高，又要在學生的生活中做好榜樣，并且從知識到生活都需要老師的不斷教學。這便是初中數學小組合作學習的有效性。

參考文獻：

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[3]張霞.淺談提高初中數學教學之方法[J].祖國：建設版，2013（4）：131.

（作者單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學）