巧搭“三大支架” 培養表達能力

吳湘

【摘要】在閱讀教學中，培養學生運用語言文字能力，是其重要內容。在“主問題”驅動下的閱讀實踐中，教師需為學生順利完成表達任務，巧搭“事例”支架、“下水”支架、“插圖”支架，用以實現促進學生表達能力有效提升的目標。

【關鍵詞】“事例”支架 “下水”支架 “插圖”支架 表達能力

在“主問題”驅動下的小學語文閱讀教學實踐中，學生的學習活動逐漸清晰，學習內容逐漸聚焦，學習時間相對充分，學習效果明顯改善。與此同時，也迎來了新的問題：當學生提出問題，教師整合為一個新的主問題（或學習任務）直接拋向學生時，由于問題的綜合性強、挑戰性大，學生往往無法順利解決此問題（或完成該學習任務）。而教師也常常因不知如何幫助學生“從此岸走向彼岸”而倍感困惑，本文提供的問題解決式“三大支架”，可在閱讀教學中幫助教師促進學生表達能力的有效提升。

“事例”支架——選取表達素材

學習支架是學習過程中不可獲缺的一部分。在學生獨立思考遇到困難時，教師提供幫助 ，使得問題解決更加順利 ?！笆吕敝Ъ軇t是教師為了選取學生的表達素材而提供的典型事例。

例如，《高爾基和他的兒子》一課，在明確全文寫了父親和兒子間的三件小事（栽花、賞花、寫信）之后，我現場提問調查學生的學習所需：“大家最想研究的是哪一件事？”“第三件！”沒想到學生的所想與文章的學習重點基本相符。

“好！現在熟讀‘寫信這件事，針對這部分內容，提出自己的疑惑?！睕]想到的是，那個在同學們眼中很調皮的男生，一上來便提出了“為什么父親說‘給永遠比‘拿愉快？”這個核心問題。

我順勢請學生結合自己親身經歷過的某件小事，談一談對這句飽含哲理意蘊的語句的理解。起初，大家面面相覷，不知從何說起。見狀，我意識到他們不知從何想起，也不知選取什么樣的材料。我立即聯想起本班同學的一個真實事件，隨即描述了該同學昨天下午帶領組員將教室打掃得干干凈凈之后心中的那種愉悅感，并告訴學生這種付出了辛勤勞動換來的美好環境，就是“給”所獲得的愉快體驗。學生豁然開朗，紛紛抒寫自己“給”的經歷：

生1： 我在彭城廣場看到許多“閃客”，他們有的拿著小鏟子，鏟掉了電線桿上的小廣告，有的正在清除地上的口香糖，讓徐州人有一個整潔優美的環境，他們辛勤的勞動換來了家鄉人民燦爛的笑容，付出難道不是快樂的嗎？

生2：有一次，我坐在公交車上，車到站臺停下時，一位老態龍鐘的奶奶步履蹣跚地上了車，“嘀！老年卡！”隨著刷卡機的聲響，車上的人很不自在地動了一下，并沒有讓座的意思。我看了看車上張貼著的那醒目的標語：尊老愛幼，便立刻起身讓座。老奶奶朝我微微一笑，我的心頃刻間像沐浴在溫暖的陽光之中。

教師在學生表達出現卡殼之時，借助身邊學生生活中普通而常見的小事作為引發點，啟發他們尋找自己生活中相類似的經歷，非常成功地使學生聯系到自身的生活經歷，從而更加真切地領悟到“給”永遠比“拿”更愉快的深刻哲理。由此可見，很多時候，學生的表達困難，不在于不知道怎么寫，而在于不知道選什么來寫。如何選取素材是相當一部分學生一個不可忽視的問題，因而借助小小的事例展示，既避免了拖沓冗長或含糊不清的解釋，又牽引出相應的素材，幫助學生較為便捷而出色地完成了表達任務，不失為一個有用的學習支架。

“下水”支架——厘清表達順序

在學生的學習過程中，適時提供恰當的支架，能夠提高學習效果和效率。當然，學習支架在學習過程中，不是可有可無的，它是建構主義學習環境必需的元素。沒有學習支架的學習是低效率的，同時也是難以真正實現學習目標的?！跋滤敝Ъ芗磳W生為完成表達任務，教師提供“下水文”，給予支持和幫助的支架。特別是在完成遷移練筆中，運用比較廣泛，而且效果也很顯著。

例如，《沙漠中的綠洲》一課重要訓練點設為：仔細觀察題頭照片，以“迪拜的街頭風光”為題，寫一段話，課文中的詞語可供選用。為了促進學生有質量的表達，學生的困難可能會在哪里呢？教師應在何處予以幫助搭建支架呢？

想起于永正老師在《做一個學生喜歡的老師》中曾寫道：實踐告訴我，寫“下水文”是最好的作文備課。

于是，我開始動筆，尋找真正能幫助學生突破這一學習難點的有效支架。

當教者按照由下到上的順序，自然而然地會將圖片中的景物一一綴連起來，我明白了該如何給學生的表達搭建支架：

首先將“從下到上”的明確順序板書在黑板上；然后在此順序下寫出草地樹木——高樓——雕塑——天空的清晰鏈條；最后提供一個總起句：迪拜的街頭風光真美！

課堂上進行這一環節時，再也不見平日里布置練筆之后那一張張冥思苦想的臉龐。短短的幾分鐘時間，就連一向表達非常困難的小王同學，下課后也無比自豪地告訴我：“老師，我寫了104個字呢！”“好樣的！”我撫了撫他白皙的臉龐，激動地為他豎起了大拇指，更令我難以平靜的是：郭同學竟然勇于向高手發出挑戰，兩人不甘示弱，不斷超越，都達到了“欲罷不能”的境界。此環節的成功，無疑得益于巧妙的“下水”支架為學生的思維提供了一條清晰前行的道路，學生思維在此路上的馳騁才顯得那么灑脫自如。

其實，教師為學生搭建有效的學習支架并不困難，只要親自體驗“水的深淺”，親自調查哪里有暗礁，哪里有風景，做到心中有數，學生由現有發展區向“最近發展區”的跨越便是順暢無阻的。

“插圖”支架—— 揭示表達主旨

最有效的學習莫過于運用知識來解決實際問題，解決問題是學習的高級形式?！安鍒D”支架是在學習活動中，教師針對學習者把握表達主旨而提供的“插圖”支持。

例如，《尋隱者不遇》這首用字普通，近乎口語的小詩，僅從字面便可知詩意。但編者將其編入五年級的教材，很顯然只知詩意是遠遠不夠的。但詩之境、詩之情，又如何才能使學生了悟呢？思來想去，教師設計了如下問題：

師：詩人用如此凝練的文字，為我們勾勒出一位怎樣的隱者形象呢？

話音落了許久，學生竟無一人回應。教室里仍是寂靜一片，我發現這正是學生的思維無法直接跨越的地方。于是請同學們回到書上插圖，再現古詩的自然環境：那山、那云、那樹、那人，大家都用生動逼真的語言進行描繪。一段段文字出爐之后，讓大家再來回想那巍巍的高山，一片又一片挺拔的松樹，蒼翠遒勁的松葉透出陣陣松香，那茫茫的云霧，彌漫在山谷間，圍繞著一座座山峰，仿佛仙境一般。學生便將“松”與“人”慢慢地聯系起來。于是，就有了學生精彩的表達：“松林中穿行的他仿佛與那松樹合為一體，松的品格也融入了隱者的品格，使我想起陳毅的《青松》一詩，‘要知松高潔，待到雪化時。這不就是一位品行高潔的隱者嗎？”同學們聽完此言，不由地響起陣陣掌聲。

這是教師為學生從詩意的理解到詩情的感悟、主旨的升華，搭建了一個非常必要的支架。此案例中，教師為學生成為真正的學習者，恰逢時機地提供了必要的支持，而沒有直接“告訴”，更沒有完全替代?！安鍒D”支架，給予學生足夠的自主思考的空間，使學生自己揭開了表達的主旨，這難道不是我們應該追求的嗎？

這“三大支架”從學生表達的三個方面（素材、順序、主旨）來搭建，極大地促進了學生表達能力的有效提升。為使學生跨越“能”與“不能”的距離，只要教師“胸中元自有丘壑”，就定能達到“盞里何妨對圣賢”的美好境界！

【參考文獻】

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（江蘇省徐州市泉山區星光小學）