打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂

余慧芬

（青海省循化縣高級中學(xué)）

摘 要：當(dāng)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是課堂的主人”等類似觀點(diǎn)被普遍接受并變得毋庸置疑的時候，一個關(guān)于教師的問題也逐漸變得熱門起來：“在學(xué)生主體的課堂上，教師是什么角色？”學(xué)習(xí)者地位被逐漸放大，學(xué)習(xí)者主體地位和教學(xué)者主導(dǎo)地位之間的矛盾日益突出，重建高效課堂勢在必行，打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂將順應(yīng)新課改潮流席卷而來。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)生主體；學(xué)情主導(dǎo)；教師助推

新課改有三大理念：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀；完善評價機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機(jī)制。其中，第一條是核心，要求教師正視學(xué)生主體地位并用教學(xué)設(shè)計(jì)保障其主體地位?！皩W(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的十二字方針，將“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”和“因材施教”落到實(shí)處，不僅是高效課堂建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，同時也是檢驗(yàn)學(xué)生主體課堂的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)如何打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂？

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性決定了學(xué)生要采取何種態(tài)度和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是常說的“學(xué)習(xí)興趣”。教育者往往忽略甚至無視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要性，導(dǎo)致教師無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而擺正師生之間的關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

學(xué)生的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況稱為“學(xué)情”，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素，而非絕對因素。但教師的專業(yè)性決定教師是否能將學(xué)生的“內(nèi)因”成功激發(fā)。教師對“學(xué)習(xí)”的認(rèn)知是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)，正確的認(rèn)知是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的保障。學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等專業(yè)知識有助于教師設(shè)計(jì)出符合“學(xué)習(xí)規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到事半功倍的效果。

要打造“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”的高效課堂，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)從以下幾方面著手。

一、全面尊重、接納學(xué)生的差異性和獨(dú)特性

學(xué)生作為獨(dú)立的生命個體，彼此之間存在諸多方面的差異，其原生態(tài)環(huán)境又決定個體需求差異。面對學(xué)生所表現(xiàn)出的多樣性和差異性，“尊重”“接納”是高效課堂的第一準(zhǔn)則：尊重并接納學(xué)生作為獨(dú)立生命個體的差異性，尊重他們因此而產(chǎn)生的各種需求和權(quán)利。教育不是改造，而是發(fā)展。教育不是將原來的生命體以及與之有關(guān)的一切都推倒重來，而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，使之達(dá)到其最高的高度，這個高度是依個人體質(zhì)而定，而非是任何整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、徹底保障、發(fā)展學(xué)生的主體性

必須防止學(xué)生從以前的“玩偶”狀態(tài)“進(jìn)步”到“提線木偶”的狀態(tài)。學(xué)生在課堂中盡管看起來有了展示和分組活動，似乎實(shí)現(xiàn)了某種程度的“自主”，但實(shí)際卻依然受控。只是有的隱藏得好，觀眾看不見；有的隱藏得不好，容易被人看見。具有人文主義的課改，以“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”為原則，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展為目的。想要徹底保障、發(fā)展學(xué)生的主體性，教師就要改變“讓學(xué)生改變”的思維，從改變自己的思維方式做起。對待學(xué)生，要從“你要變”的思維，變成問學(xué)生“你想做什么？我能為你做什么？我們一起做些什么？”的合作、探究思維，通過這樣的思維方式，尊重學(xué)生作為獨(dú)立生命個體的意見和能動性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，并建立具有平等、開放、包容特質(zhì)的“高效課堂思維”和“高效課堂文化”。

三、全面利用、開放課堂資源的課程性

在“教師講，學(xué)生聽”的方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源非常有限，僅僅局限于教師講授的內(nèi)容和偶爾來自自身的反饋。但當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師進(jìn)行助推后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是孤立的，而是以群體為單位進(jìn)行自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。這就需要教師有充分的教育資源意識。教育資源意識是課堂開發(fā)的基礎(chǔ)，只有教師形成良好的資源意識，才會舍得從講臺上退下來；才會舍得從講授中退出來；也只有這樣，才會使學(xué)生從被動的“聽講”走向“主動尋求”。教師資源意識的建立會在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，有資源意識的教學(xué)行為會幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“學(xué)習(xí)”的正確理念：學(xué)習(xí)不是聽講，而是利用資源提升自己；錯誤不可怕，錯誤也可以成為一種學(xué)習(xí)的資源等。

總之，高效課堂的新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系應(yīng)該是“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。具體體現(xiàn)在：教師主導(dǎo)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到徹底保障；讓教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰走向協(xié)助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；通過學(xué)生主導(dǎo)地位的保證，激發(fā)學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生像對待“玩?！币粯訉Υ皩W(xué)習(xí)”。

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編輯 張曉婧