淺談模型與實驗對初中生物教學的重要性

雷亞東

【摘 要】生物是初中階段為學生獲得生物學知識、形成正確的生物科學觀點，認識生物圈、了解大自然提供便利的一門重要學科。要使初中生物這門學科發揮應有的作用，模型與實驗這兩項重要的工具是必不可少的。

【關鍵詞】初中生物 模型 實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.065

談到初中生物人們腦海中最先浮現出的可能就是細胞、組織等等這些名詞，當然生物學不僅僅是微觀世界基礎上的學科，它也包含了門、綱、目、科、屬、種以及像是生物圈這樣的大概念，但是相比較于這些大概念來說那些微觀的概念似乎更加抽象、更加難以理解，那么如何讓學生更加直觀、具體的感受到這些微觀的概念呢？模型與實驗就是解決這類問題的最好途徑，下面就來分析一下模型與實驗相對于傳統的教學方式來說都有哪些優勢。

一、認識更直觀

這個優勢就讓我們從認識一個細胞的基本構成來說起。眾所周知，一個植物細胞是由原生質體和細胞壁兩大部分組成的，其中原生質體中又包括葉綠體、液泡、高爾基體、核糖體、線粒體、溶酶體、內質網、微管、圓球體、微絲、細胞核等結構；而細胞核又可以分為核膜、核仁、核質三部分。如此復雜的結構組成僅僅是照本宣科的讀給學生聽又或者是畫給學生看又怎么能讓學生弄明白呢？這個時候就是模型發揮作用的最好時機了。

一個簡單的植物細胞模型在這個時候發揮的作用遠比口干舌燥的講解一堂課的作用要大得多，如此既經濟又實惠的方式，何樂而不為？一個簡單的植物細胞模型比起在一個平面當中自己擬化三維形態對學生的要求要低得多，學生學習起來既方便成效又好，就像是面對著一件新奇的玩具他們會很感興趣的自主去學習研究。這樣一來植物細胞的各種結構當然也就很快的被學生掌握了不是嗎？

在這個時候再將一個動物細胞的三維模型擺在學生的面前會發生什么？我想對于植物細胞模型意猶未盡的學生們會很快的掌握動物細胞的基本結構，不管是這些基本結構的形狀、顏色等都會被學生研究的通透，而且一些喜歡主動研究探索的同學還會自發的找出植物細胞和動物細胞之間的不同。或許學生就能發現植物細胞有葉綠體而動物細胞沒有，這樣的交流會越來越多，當然同學們得到的答案也會越來越完善，與此同時在不知不覺當中同學們就都掌握了動植物細胞之間的相同點與不同點，而好學的風氣也會在寓教于樂的輕松環境當中建立起來。

二、理解更深刻

一個實驗真的能讓學生對知識點理解得更深刻么？答案是肯定的，對于一個教育工作者來說被問到為什么的次數一定不在少數，那么對待這些為什么我們要怎么回答呢？簡單的以理論來解釋很多時候會越解釋就越多為什么，就比如“蚯蚓是趨光還是趨暗生活的生物”這樣一個問題，答案很多同學都知道：蚯蚓是趨暗的生物。假如這個時候有一位同學提問，這是為什么呢？其實很好解釋，一個簡單的對照試驗完全可以解決這個為什么的問題，而且用事實說話遠比用語言解釋要有說服力的多，那么對照試驗該怎么設置？

首先發現問題并提出問題，現在問題我們已經明確了那就是蚯蚓是趨光還是趨暗生活的生物；其次作出假設，在這里我們假設蚯蚓是趨暗生活的生物；為了證明假設我們要制定一個實驗計劃并且要在完善后實施這項計劃；再次，分析實驗結果；最終則是需要我們每一個實驗小組進行相互之間的交流表達，從而達成一致得出實驗結論。這就是一個完整的實驗過程，至于這個實驗的核心部分也就是制定和實施計劃。 還是以蚯蚓這個實驗為例，在這個對照實驗中我們認識到只有一個變量，只要保證除光暗這一變量外沒有其他無關變量，并保證有蚯蚓生存的基本條件，那這個實驗就算是制定實施成功，最終就能夠得出相應的實驗結論了。從整個實驗過程中我們可以總結出設計對照實驗的幾項原則：

第一是本著科學性的原則，也就是實驗目的要明確、實驗設計要合理；第二單一變量原則，這里的單一變量指的是一組實驗只能有一個變量，像是上述實驗只有一個變量則只需一組實驗即可，如果有多個變量的則需要設置多組實驗。 第三，重復性原則，這一原則是為了排除實驗當中的偶然因素的影響，使實驗誤差對實驗結果的影響降到最低所做的保障措施；第四，對照原則，這一原則是對照實驗的核心原則，是為了排除無關變量的影響得出實驗結果，生成最終結論；第五，可行性原則，可行性是任何實驗計劃都要保證的一點內容，不具備可行性的實驗計劃最終都難以保證實驗的實施，也得不出實驗結果。回顧一下，以這個簡單的實驗推想對照試驗這一類實驗學生們完全可以總結出對照實驗的基本原則，并以此原則自己設計相關實驗來解決自己學習生物知識當中的“為什么”了。

三、教學更方便

相對于原始的念書式教學，模型與實驗這兩種教學手段無疑是拓寬了老師的教學空間與選擇的余地，為什么這么說呢？因為模型與實驗這兩種形式適用面廣，初中生物當中很多的知識點都可以用這兩種方法直觀的展現在學生的面前，擺脫了冗長的念書式教學方式，老師就可以有更多的精力來觀察學生的學習情況。這一點對于老師來說很重要，只有充分了解了學生的學習情況、學習進度，才能針對每一位學生的學習情況來進行下一步的教學準備，也能為學生查缺補漏、進行知識點的拾遺工作。而且素質教育的推行目的就是為了讓學生提高綜合素質，能夠學以致用、知行合一，所以說教的目的是學，學的目的是用。

只有空泛的知識點相比起一種啟發式的實踐操作對學生將來運用生物學知識的能力培養效果截然不同，相較而言實驗與模型的教學方法才是適應素質教育要求的教學方法，這兩種方式在不同程度上提高了學生的動手能力與思維能力，是培養學生學習興趣與探索精神的不二法門。所以，廣泛的應用模型與實驗有利于生物教學質量的提高、同時也有助于學生對所學的生物知識的消化理解得更人性化。

現在我們認識到模型與實驗的教學方法不僅能夠使學生對生物學知識的認識更直觀、理解更深刻，而且還能使老師的教學更方便，使老師能有更多精力來了解學生、幫助學生，這樣的教學方法是不是應當大力推廣呢？這個問題的答案相信在每一位老師、每一位同學的心中都是肯定的。那么從現在開始師生雙方共同努力，在課上、課余時間共同踐行這樣的教學方式，也是在踐行一種學習方式與生活方式，因為這兩種方法的本質都是以事實講道理，是實踐精神的一種體現。希望通過模型與實驗這兩種方式的推廣讓我們教學雙方都能有所提高。