初中物理生活化教學的實施策略

麥慶生

摘 要：義務教育物理課程的基本理念是：從生活走向物理，從物理走向社會。這要求我們在物理教學過程中進行生活化教學，從而讓學生感受生活處處有物理，激發學生的積極性和主動性，提高課堂教學的實效性。本文在建構主義教學理論和生活教育理論指導下，結合具體的教學實踐和案例，探討有效實施初中物理生活化教學的具體策略和方法。

關鍵詞：初中物理；生活化；教學；策略

物理新課改中明確表示，義務教育物理課程的基本理念是：從生活走向物理，從物理走向社會。這要求我們在物理教學過程中，要貼近學生的實際生活，積極發現生活中的物理現象，使教學內容和生活化的教學情境相融合，從而將生活中學生熟悉的現象物理化，讓學生在豐富的感性認識基礎上理解物理現象和規律，使學生感受到生活中處處有物理，從而更有效地激發學生學習物理的興趣和積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，提高課堂教學的實效。

一、理論依據

（一）建構主義教學理論

建構主義認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義，借助有效的學習情境完成對知識的建構和理解的過程。學生并不是一無所知地走進課堂，而是在日常生活中對各種事物和現象已經形成了自己的看法和理解，他們的學習過程就是在已有認知結構的基礎上對新知識進行同化和順應的過程。理論要求教學應讓學習與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。

（二）陶行知的生活教育理論

我國著名的教育學家陶行知先生認為，生活即教育，主張在生活里找教育。教育只有通過生活才能發生力量，從而成為真正的教育。理論要求教育要和實際生活相聯系，要緊貼學生生活實踐，讓學生在實際生活中發現問題、提出問題，進而解決問題。

二、“生活化教學”的內涵

物理來源于生活，又作用于生活，它自誕生之日起就是為了解決生活中的實際問題。很多的知識和原理都是從生活中提煉出來的，對于這點，在初中物理上，表現得尤其突出。初中物理所涉及到的現象和原理，很多都是與生活密切相關，在日常生活中顯而易見，司空見慣的，很容易就能找到與之相適應的生活實例。雖然初中學生剛剛接觸物理，但是他們并不是對物理一概不知的，他們在日常生活中的所見所聞，所做所想，已經積累了基本的物理素材和概念，所以，初中生學習物理更多的不是從課本學習到物理，而是重視學生已有的生活經驗，從生活走向物理。

生活化教學，就是要求教學必須以學生現有的生活經驗和經歷為基礎，利用和挖掘生活中的熟悉而真實的現象，從實際出發，創設生活化的教學情境，揭示出隱藏在生活背后的物理規律，讓學生體驗到生活處處有物理，從而更好地提高學生學習物理的興趣和積極性，主動去思考，去實踐，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

三、初中物理生活化教學的實例和策略

一節物理課，一般包括課堂導入、課堂講授、實驗操作、課后作業等環節。我們要貫徹生活化教學，就應針對課堂上多個教學環節，運用相應的生活化教學理念進行物理教學，實現生活化的導入、生活化的講授、生活化的實驗、生活化的作業和生活化的課外活動，從而提高課堂的教學實效。

（一）生活化的課堂導入

課堂導入作為一節課的首要環節，其導入效果的好壞會直接影響到后續其他教學環節的展開，這就要求教師要根據教學內容，設計好導入環節，讓學生能夠第一時間投入到物理知識的學習上。如果在導入環節中，注重挖掘生活中常見的或有趣的現象和實例或素材，合理利用學生已有的生活經驗，讓學生將抽象的物理知識和熟悉的生活經驗相結合，利用生活中最常見最容易得到的素材，創設情境，巧設問題，既能最大限度地引起學生的興趣，調動學生的積極性，又能幫助學生更好地學習物理理論知識。

案例1：《凸透鏡成像規律》這節課的知識內容和原理，可算是初中物理光學內容中難度最大，學生最難以理解的。如果按照以往的教學方法，一開始就讓跟學生說實驗方法和原理，然后進行分組實驗的話，學生往往不知道實驗過程要怎樣操作，到最后要得到怎樣的實驗現象。于是，在課堂導入時，我一開始就利用了生活中最常見的透明玻璃杯、水和一張畫了小魚的白紙，跟學生表演了這樣的一個“魔術”：把裝了水的玻璃杯放在講臺上，在玻璃杯的后面某個位置慢慢的把白紙拉過去，當白紙到達玻璃杯正后方時，學生驚奇地發現，他們看到的小魚方向，跟原來的方向倒過來了。看到這個有趣的現象，他們興奮不已，又若有所思。看到學生們剛剛驚訝的表情和思考的樣子，我笑著對他們說：老師我能夠自由控制小魚的方向，你們知道是怎么做的嗎？通過這樣的課堂導入，學生從一開始就帶著問題進行實驗，積極地探索和嘗試，最后得出了凸透鏡成像的規律。這樣，利用了生活中最常見最容易得到的素材，再加上魔術般的演示，抓住學生的興奮點和困惑點，一下就激發了學生學習物理的興趣，提高了學生學習的主動性和積極性。

（二）生活化的課堂講授

學習物理知識的最終目的便是將物理知識運用到生活中，從物理走向社會。所以，在教學過程中，要取材于生活，深入淺出地將物理知識講授出來，同時聯系身邊的各種生活現象，為課堂增添生活氣息，使學生更加生動形象地理解課堂教學內容，將相關的物理知識理解的更加深刻透徹，應用的更加靈活，使學生時刻感受到生活處處有物理，物理就在我身邊，養成用科學的眼光看世界的良好生活習慣。

案例2：在《大氣壓強》這節課中，課堂一開始的導入就取材于生活中常見的水杯和紙片，演示“覆杯實驗”。之后在課堂的講授過程中，我還引導學生在日常生活中找出利用了大氣壓強的實物和現象。學生們經過回憶，列舉了很多實例：1、吸盤按在光滑的墻壁上，能夠掛東西；2、疏通廁所和下水道的橡皮廁吸；3、吸管喝飲料；4、體育課上玩的的吸盤球。得益于在備課過程中，提前讓學生準備好與大氣壓有關的實物，在課堂上把實物一一展示，同學們都能通過自己視覺和感覺去觀察，去體驗，這樣的事例不但讓學生真實感受到大氣壓的存在，還感受到物理就在身邊，生活中處處有物理。

我們要關注學生的生活經驗和學習體驗，精選貼近學生又令學生好奇的生活素材，選取學生生活中熟悉的現象和事物，列舉生活實例，把這些生活材料物理化，從而使物理教學生活化，讓物理課堂回歸生活。

（三）生活化的實驗活動

生活化的實驗活動是指在實驗過程中，取材于日常生活中顯而易見、隨手可得的資源，自制實驗儀器進行教學或以真實的、生動的、來源于生活的演示實驗賦予學生豐富的感性認識。生活化的實驗能讓學生感受到物理就在身邊，實驗來源于生活，并不神秘，我們可以用身邊的生活資源自己動手動腦去做實驗，親身體驗其中的樂趣和奧秘，提高學生學習和探索的主動性。

案例3：在《浮力》一節課時，“浮力的產生原因”，教材只是從理論上做出解釋，學生很難明白。為了幫助學生理解，選取了生活中常見的可樂瓶和乒乓球，非常簡單的制作了一個“浮力產生演示器”。方法如下：把一只乒乓球放到瓶口處，往里倒水，會發現水從瓶口流出，乒乓球不上浮。因為乒乓球只受到上方的水向下的壓力，下面基本沒有收到水向上的壓力。然后，用手把瓶口堵住，乒乓球一下子就蹦上來了，原因是乒乓球的上下均收到水的壓力，而下方受到的壓力比上方受到的壓力大，乒乓球就上浮了。實驗取材方便、操作簡單，卻非常清晰明了地演示了浮力的產生，學生通過觀察和思考清楚地理解了液體的上下浮力差引起了浮力，部分學生還主動請求，親自上臺感受實驗。

教師在備課時要多準備一些學生在生活中喜聞樂見的實驗素材，多設計一些簡單明了易于操作的實驗方案。因為，生活化的實驗不僅具有簡便、直觀，取材方便等優點，而且有利于學生動手操作、發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。

（四）生活化的練習和作業

初中物理與生活密切聯系，來源于生活中的物理情境對學生有很強的吸引力，若把所學的物理知識與生活實例相結合，以生活化的題材為作業，學生會更加主動積極地完成。生活化的練習和作業，讓物理知識貼近于生活，使學生們發現物理就在身邊，讓他們認識到生活中到處充滿了物理原理。

案例4：在上完了《物態變化》的復習課后，我布置了這樣的一個作業：走進家里面的廚房，從中找出至少三個你學過或你知道的物理現象，并寫出其中的物理原理。可能同學們早已習慣了以往的紙質作業和試卷，聽到這次作業后，感覺特別興奮和激動，個個都承諾按要求完成。后來，我反思了一下，物理原本來源于生活，生活中處處有物理，平時的作業不應該局限于書面上的，更不應該只讓學生去死記硬背，而要讓學生回歸到最本質的現實生活中，這樣，學生對所學的知識不僅僅停留在課本內，PPT上，更真真實實地通過自己的視覺和觸覺去感受，去理解，把感性認識上升到理性認識，進一步鞏固知識。

案例5：上學年暑假，某班的班主任要求我布置暑假作業，看到寫在黑板上密密麻麻的暑假作業，有點于心不忍，于是，靈機一動，來點創新，把書面作業變成是小制作。作業如下：假期利用自己生活或家庭中的素材，制作一個小制作，從中能反映出已學過的物理知識，內容不限，盡情發揮。假期結束，學生交上來的作品琳瑯滿目，簡易精美，有利用紙杯和棉線制成的土電話、雞蛋殼制成的不倒翁、紙皮和鏡子制成的潛望鏡，紙皮和凸透鏡制成的望遠鏡、紙筒和三棱鏡制成的萬花筒、塑料瓶做成的水火箭，甚至還有利用以前電子制作里的元件制成的小風扇等，取材方便、生活化，內容涵蓋了力學、聲學、光學和電學等知識。學生把所學的物理知識與現實生活中的素材有效結合起來，應用于生產生活實際，不僅有效地鞏固知識，更培養了學生的動手能力和綜合解決實際問題的能力，學生也從中得到了樂趣，更加積極主動去學習物理知識。

（五）生活化的課外活動

課外活動既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。生活化的課外活動能充分發掘利用生活中的教學資源，引導學生關注生活，學以致用。學生在課外活動中不僅理解和鞏固學過的物理知識，把所學的知識運用到日常生活中，而且還能開闊眼界，豐富知識，提高了自身的觀察能力和動手能力，吸引他們探索新的物理現象和規律，貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

案例6：在學校開展的第二課堂中，我經過與化學科組的討論和分析，共同編寫一本校本課程《生活中的物理和化學》。校本課程方案的擬定和課程的開發是以”關注生活，勇于探究，學以致用，促進發展”為宗旨，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活，讓學生感到物理和化學就在我們身邊，生活處處有物理化學。學生把學到的知識，運用到現實的事物和情境中，去觀察，去探究，去求證，逐漸就形成了善于觀察、樂于思考的良好習慣，提高了自身的學習欲望和興趣。

案例7：在上完《壓強》這節課后，學生對課后練習題測量站立時對地面的壓強非常感興趣，還猜想班里面誰的壓強最大。有的說是最肥的同學，有的說是腳最小的同學。于是，乘著學生的這股熱情和興趣，我開展了測量壓強的課外活動，要求學生自己在日常生活中找工具進行測量。部分學生按照課本的方法，自己用紙和筆畫小方格測量鞋子的面積，部分學生還把自己家里的電子秤拿了回來，測量同學的體重，通過計算，分別把自己對地面的壓強求了出來。

綜上所述，物理教學中要體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，實施生活化教學，就要從課堂內外的各個環節入手，立足于課本，取材于生活，把物理知識與生活現象相結合，創設生活化的教學情境，讓課堂更加鮮活，讓學生體驗到生活處處有物理，從而更好地提高學生學習物理的興趣和積極性，主動去思考，主動去實踐，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。

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