試論建構主義下的英語聽力教學

吳潔

摘 要：建構主義提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，它顛覆了教師一言堂，滿堂灌的教學方式，強調學習是學習者主動建構心理意義的過程。該理論對英語聽力學習有著重要的指導意義，也為聽力教學研究提供了理論支持。本文結合教學實際， 探討了建構主義教學理論在大學英語聽力教學中的應用，以改進聽力教學，提高學生的聽力技能。

關鍵詞：建構主義；英語聽力；聽力教學

隨著高等教育向現代化、國際化、綜合化發展，教育的中心和主旨已轉變為交流能力的培養。聽力等語言實際應用能力的培養也得到越來越多的重視。建構主義作為認知心理學派的一個分支， 將學習定義為學習者主動建構意義的過程，它強調學習的主動性、社會性和情境性，其 “以學習者為中心”的理念顛覆了傳統英語教學中教師“滿堂灌”的單向輸入法，對英語教學實踐，如聽力教學，有著積極的借鑒作用，也帶來了新的思路。

一、建構主義理論

建構主義認為，學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。具體而言，學習環境中的“情境”必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”貫穿于學習過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃， 在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，以促成意義構建。“意義建構”是整個學習過程的最終目標，即對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

二、建構主義學習理論指導下的英語聽力教學

建構主義指導下的英語聽力有以下四個基本點：1、“以學習者為中心”。內隱的思維過程和聽力過程是聽力學習成效的重要影響因素，2、在英語聽力學習中，聽者依據自己原有的文化背景知識進行意義的建構。3、在英語聽力學習的意義建構過程中，聽者應該積極的主動地接受知識。4、英語聽力學習是聽者主動建構內部心理表征的過程。建構主義為研究英語聽力學習策略提供了理論基礎，也為英語聽力教學改革帶來了新的方向和思路。具體而言，在聽力教學策略的選擇和改進上，教師應關注以下三個方面：

（一）創造情景式的學習環境。建構主義理論強調情景式教學，即在課堂上為學生提供有意義的情景信息。研究表明， 影響學生聽力的因素分為內部因素和外部因素兩種。前者指學生自身的情況，而后者則是指學習過程發生的場所情況。最理想的課堂設計是讓學生在近乎真實的環境中， 利用已經建立的知識圖式去吸收新知識。以“同化→順應”的模式實現知識構建。教師借助多媒體，磁帶，文本等各種學習工具和資源，夠提供聲， 像， 圖， 文并茂的多感官綜合刺激以實現知識建構。多媒體能夠多維生動地展現目標文化的各個方面，有利于培養學生的跨文化交際意識。其在聽力教學中所展示的目標語及其包含的文化背景知識更為具體、全面而真實， 這不僅對培養和增強學生的跨文化交際意識起到積極作用，也為學生全面掌握和靈活運用目標語提供了有利的學習環境。

（二）采取新穎﹑有效的教學活動設計。為了達到良好的教學效果，教師在設計教學活動時，不僅要以授課內容和意圖為依據，還應考慮學生的個體特點，比如實際聽力水平，性格差異，以往學習經驗等。活動形式也應活潑多樣，除了傳統的聽練，還可以增加對話交流，小型演講，對白模仿，迷你情景劇等新穎有效的課堂活動，通過這些形式使學生在純正的英語環境中愉快地學習，充分感受學習英語的樂趣，給予學生培養語感和用英語思維的條件，實現師生之間的良好配合，營造寬松和諧的教學氣氛，寓教于樂。

（三）掌控授課進度，監控課堂活動，關注學生真實反饋。教學是師生互動的過程，其中學生是學習的“主體”，而教師作為教學過程的“向導”，擔負著為學生指明學習目的和目標，保證學習的針對性和有效性的職責。與傳統聽力教學不同，教師的課堂任務不再單純的播放磁帶，校對答案，而應按照聽力能力形成的規律和原理，對學習策略的正確運用作操作性實踐指導，從而實現“教”與“學”二位一體。

（四）引導學生積極獲取文化背景知識。依據建構主義理論的觀點，學習是學習者根據現有的文化背景知識，主動地對新知識和信息進行加工處理，進而內在的過程。因此在聽力學習中，學習者已有的文化背景知識和社會經歷是非常重要的。語言是文化的載體，語言離不開文化，文化依靠語言，學習英語不僅要學語言規則，了解目的語文化背景知識一樣非常重要。聽力理解作為英語學習的一部分，是學習者運用已有的文化背景知識對語言材料進行意義上的構建，包括運用文化知識推測、判斷說話者的意圖。如果這方面知識欠缺，即使聽清楚了材料中的詞與句子，也不能理解其真正的含義。因此英語學習中文化背景知識的學習應當同語音，語法學習一樣，作為一條主線貫穿英語學習過程的始終，教師應引導學生擺正文化知識的學習態度，積極主動的汲取母語及目的語相關的文化背景知識。

三、結論

建構主義理論作為西方教育心理學中流行的教學理論，對中國傳統教學理論是一種“變革”與“創新”。將它應用到聽力教學中，能改變以教師為中心，“教”“學”分離的傳統模式，充分調動學習者的主觀能動性，提高學習者的聽力理解水平，符合當今教學改革和素質教育的指導思想， 對大學英語聽力教學將起到積極有效的啟發和推動作用。

參考文獻：

[1]李大偉.建構主義教學理論[M].教育科學出版社，2005.

[2]董衛，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網絡課堂的調查[J].外語界，2004.

[3]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997.

[4]高教司.教育部.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2004.

[5]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003.

[6]宋紅波，耿殿磊.建構主義理論對大學英語課堂教學改革的啟示[J].武漢科技大學學報，2006.