微課如何助力新課改

馬赫

近幾年，一陣“微”風刮來，微博、微信、微電影、微營銷等占盡眾人眼球，屬于教育領域的微課也在悄然興起，成為我國基礎教育和高等教育信息化領域的焦點。

2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生，最早提出了微課的概念，他認為，微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

日前，在第四屆學習與發(fā)展大會上，與會專家圍繞微課展開研討，微科能否替代傳統(tǒng)課堂？微課與慕課是什么關系？如何借力微課助推改革？針對這些讀者關注的問題，整理了有關專家的觀點。

一、微課能否替代傳統(tǒng)課堂

以短小精練為主要特點的微課，符合人學習知識的規(guī)律，也適應了現代人時間碎片化、難以進行長時間的學習的情況。在教學中使用微課，能夠有效地提升教學效率。一時間，在網絡論壇上、學術交流中，微課將顛覆傳統(tǒng)課堂的聲音此起彼伏。

那么微課教學是否能夠取代傳統(tǒng)課堂？

回顧歷史可以發(fā)現，關于新興技術徹底顛覆課堂的聲音一直存在。微課出現前，新媒體教學也已經在很多學校得以普及，不少教師采用視頻課件教學，但并沒有對課堂教學產生太大的影響。

拋棄傳統(tǒng)課堂、推廣微課教學在現有教學管理機制上也面臨一定的困難。例如：原來45分鐘一節(jié)課的課程設置，在被分割為以10～20分鐘為單位的課程后，教學管理部門需要針對新的課程結構和體系進行重構，對學校現有的教學管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設計。此外，時間較短的微課將學校原來的教學節(jié)奏成倍提高，老師和學生都必須適應新的教課方式、效率和流程。

中山大學現代教育技術研究所王竹立老師表示，教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學生共同創(chuàng)造的。預先錄制的教學視頻無論多么精彩，都與現場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍。

二、微課如何在教學中發(fā)揮作用

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯，將原本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制作成十幾分鐘的微型視頻課堂，他本人也因此被人稱作“一分鐘教授”。自此，微課以一個正式的概念開始進入全球視野。

微課的概念進入中國后，很多學者以及工作在教學一線的教師對微課的運用進行探討與實踐。微課可以應用于課前的知識回顧、課前預習、課中知識點歸納與提煉，也可以在課程的尾聲采用交互式的微課程實現鞏固學習知識之目的。

“一節(jié)工程制圖課，課堂上50分鐘，在‘微課中通過動畫、文字介紹和視頻講解只用10分鐘就能展現。”“平時將學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據問題做好針對性的講解和制作。要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。”華東交通大學理學院教師涂曉斌對“微課”深有體會。他的“畫法幾何與機械制圖緒論”課程，憑借出色的畫面拼接和生動的表現形式，在首屆全國高校微課比賽中獲得江西本科高校唯一一個一等獎。

在基礎教育中，微課同樣可以發(fā)揮作用。在浙江省臺州市，微課這種教學方式已經悄然興起。教師將每節(jié)課的眾多知識點逐一錄制成10分鐘以內的教學視頻，學生只需通過觀看教師深入淺出的講解視頻，即可完成對知識點的課前預習任務。而在其余的課堂時間，教師則會讓學生“掌控全局”，由學生自由組成小組，自主探究解決預習中存在的疑問。整個過程中，教師只負責對學生進行引導。臺州市教育局電教館館長葉熙釗說，他們還會把錄制好的視頻傳到臺州市教育資源網上，有需要的老師和學生都可以到該網站自行下載觀看。

三、微課與慕課的關系是怎樣的

2013年以來，微課與全球范圍內的慕課大潮相遇。似乎微課與慕課稱為可最佳搭檔，無論是在學術論文中、教育論壇上，還是在教學軟硬件展銷、推廣活動當中，有微課的地方必有慕課。那么微課與慕課有什么區(qū)別與聯系？如何促進微課與慕課進行有效的對接、充分發(fā)揮微課作用呢？

“微課是移動互聯網時代背景下一種碎片化的學習資源吧，它是翻轉課程模式一個很重要的要素，我更傾向于把它看作是一種移動式學習的微型資源。MOOC是屬于大學教育和網絡教育在網絡的一個拓展，具有更大范圍的協作以及開放資源共享等特性。” 華南師范大學教授柯清超老師表示。

“慕課熱”源于全球范圍內信息技術對傳統(tǒng)教學的滲透、沖擊，以及教育信息化基礎建設的逐漸成熟。在這個大背景下，人們將信息技術與教育教學深度融合，從而熱切需要傳統(tǒng)教育和學習方式進行改變。

如果從慕課中抽離系統(tǒng)的課程設置、教學計劃、考試以及學分認證等評價環(huán)節(jié)，可以清楚地看到，慕課所涵蓋的幾個核心概念包含“基于視頻”、“在若干分鐘內完成對某個知識點的教學”等內容，而這一特征恰恰與微課的概念有著密切的聯系。因此，可以說慕課其實是一系列同一課程體系下微課的組合。借助慕課這一平臺，推進微課的開放與共享，則是充分發(fā)揮微課作用，提升其影響力的重要手段。

據了解，目前，上海37所高校間已經實現了優(yōu)質課程資源的共享。上海高校課程資源共享管理中心主任、上海交通大學醫(yī)學院副院長黃鋼表示，目前中國大學存在著學校間師資分配不均、課程資源不足的狀況，因此一些普通學校的學生無法像一些名校的學生那樣享受到較多的優(yōu)質課程。“決不能讓學生因為幾分的高考分數之差，而與很多好課程失之交臂。”黃鋼介紹，為保障課程共享機制的教學效果，學校已將其納入到對學生的考核當中。此外，為保障課程質量，共享平臺也積極加強在線課程教學團隊建設，努力為在線共享課程提供技術保障，建立了直播教室以及在線教務管理系統(tǒng)。此外，共享平臺還積極與西部高校合作，將優(yōu)質課程資源輸送到西部。“全國許多的高校教室已經接入直播教室網絡。”黃鋼說。

中國石油大學（華東）教育發(fā)展中心主任王天虎介紹說，學校聯合北京交通大學、西南科技大學、福建師范大學等高校成立研發(fā)中心，共建、共享優(yōu)質課程資源。資源共享平臺現在已整合建成了1萬多學時的泛在學習資源庫，并開發(fā)了適合手機、平板電腦、PC等多種終端的自適化應用，滿足不同學生的差異化學習條件和多樣化、個性化自主學習需求。

四、如何借力微課助推課改

“一切為了學生的發(fā)展”是這次課改的核心理念。在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，課堂教學是以促進學生的知識建構為最高目標的，從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，著力于學生的發(fā)展和對學習過程的體驗。微課的設計與制作應體現以學生為中心的思想。

作為在全國率先應用翻轉課堂理念的學校，山東昌樂一中常務副校長張福濤在介紹其應用經驗時說：“我們是微課、翻轉課堂的最大受益者，在微課應用于翻轉課堂的環(huán)境下，學生由原來的兩人一桌轉變?yōu)榱艘粋€圓桌，這樣的轉變帶來的是學生成為了課堂的主體，原來的滿堂灌不見了，教師也得以從繁雜的教務中解脫了，學生課前學微課，課中充分討論，教師有針對性地發(fā)現和解決學生的問題，課堂效率得到了極大的提高。”

“微課不應僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。”上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚教授認為。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的‘微視頻還停留在上個世紀的‘積件的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的‘微格教學。但是，在新型的‘翻轉課堂教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。”

面對新技術帶來的種種機遇與挑戰(zhàn)以及當前的微課、慕課火熱的局面，北京師范大學校長助理陳麗認為更應該回歸教學的本質。在討論技術性問題的同時，教師應該更加關注教和學的過程，注重教學方法的改進，借助新技術嘗試“翻轉課堂”等多種教學方法，培養(yǎng)學生處理復雜問題，進行評價與思考的能力。

（摘自《中國教育報》）