“先學后教，當堂訓練”在小學數學課堂中的運用

徐治宇

長久以來，“先教后學，課下訓練”的學習模式一直是我國教育的主要形式，小學數學課堂教學也不例外。但是這種授課模式一味地以教師為主導，卻嚴重忽視了學生在課堂中的自主能動性，致使教師的“教”和學生的“學”始終無法保持同步，從而影響了學生的學習效果。因此，變革這種傳統的課堂授課模式刻不容緩。本文就“先學后教，當堂訓練”授課模式在小學數學課堂中的運用策略進行了探究，以此為鑒。

一、教前先學，明確學習內容

教師在課堂上滔滔不絕的講解，學生在課堂下按照教師的授課思路和內容來被動聽講，但是由于小學生的思維能力比較低，很難跟上教師的授課進度，從而限制了學生能動性的發揮，影響了學生的實際學習效果。而如果可以在數學課程開展之前，數學教師引導學生現在課下進行自主學習，使學生在充分利用已學數學知識和生活閱歷來提前了解課程教學的主要內容，尤其是幫助學生明確該節課程教學過程中的重難點，以便學生在后續的課堂教學過程中可以重點聽自主學習過程中所不理解的疑難點知識。

在開展小學數學課程教學的過程中，數學教師要結合教學內容來引導學生“先學”，以使學生明確教學過程中的重難點。例如，在講解“除數是兩位數的除法”部分數學知識的時候，學生已經學習并且掌握了“除數是一位數的除法”，此時數學教師需要先為學生設置一些有關“除數是一位數的除法”方面比較簡單的練習題，接著直接為學生出示兩道兩位數的除法計算題來讓學生根據已學的數學知識來自主嘗試求解。如此一來，學生的探索欲和好奇新會被有效地激發，并且在反復思考的過程中學生會逐步掌握相關問題的正確解題步驟和解題方法。

二、學后再教，針對疑難講解

“先學”是“后教”的基礎和前提。通過學生的“先學”，學生可以明確自己在該部分知識學習過程中存在的疑惑點，同時也有利于學生可以明確自己在授課過程中的重點，從而可以使數學教師有計劃地教授，學生有目的地學習，可以有效地提升課堂授課的質量和效率。通過“先學后教”的合理運用，教師授課的針對性和目的性會明顯增強，只需要三言兩語即可道破數學授課的“天機”，這遠比數學教師滔滔不絕地講解來得好，同時學生在教師這種簡潔、易懂的講解下更容易學習和掌握有關的數學知識及其相關類型數學問題的解題方法。

例如，在講解“乘法運算定律”這部分數學知識的時候，數學教師在開展課堂授課之前先為學生設置如下所述的數學問題來引導學生自主進行計算，25×25=？學生在計算該道問題的時候，可能會在“先學”的過程中掌握分配率的合理運用，接著即可掌握25×28=25×（20+8）=25×20+25×8=500+200=700。此時學生可能已經掌握了該種乘法運算定律，但是在“后教”的過程中，為了進一步啟發學生積極思考，數學教師可以引導學生靈活運用乘法運算定律，比如針對該道數學問題，除了借助乘法分配率外，可以引導學生將其中一個乘數分成兩個簡單的乘數，即25×28=25×4×7=700。這種計算方法要遠優于上種計算方法。如此一來，引導學生跳出既定思維模式，換個角度去思考和解決問題，從而不斷提升學生的學習能力。

三、當堂訓練，鞏固已學知識

小學生的年紀比較小，自主學習意識不強，很多小學生一放學就將作業拋之腦后，盡情玩耍之后忽然發現作業還沒有做，此時他們已經差不多忘記了已學的數學知識，或者也都是胡亂應付一下，而沒有經歷過系統性的復習和學習，從而不利于學生的鞏固學習。而如果教師可以采用“當堂訓練”的授課模式，趁熱打鐵，使學生在尚未忘記已學知識的基礎上進行當堂練習，以及時鞏固學生已學數學知識，從而達到扎實學生數學基礎的目的。因此，數學教師在開展課堂授課的過程中，除了答疑解難之外，還要預留一定的時間來讓學生進行自主鞏固練習，同時這也有助于減輕小學生課下的學習負擔，切實做到“減負增效。”此外，數學教師在設計課堂練習題的時候，必須要緊扣授課所用的數學教材，并在結合教學目標的基礎上，確保所設置數學習題的難度、題量也要適中。例如，在講解完“圓周率”部分數學知識的時候，數學教師可以為學生設置下述數學問題：“大圓和小圓的圓周率大小？”和“圓周率就是3.14？”等，從而深化學生對于“圓周率”這一數學概念的理解和認識。

總之，“先學后教，當堂訓練”這種授課模式在小學數學課堂中的運用可以提高教師授課和學生學習的計劃性和目的性，同時也有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的效果。因此，在平時的小學數學授課中，數學教師要結合學生的實際情況來合理引入“先學后教，當堂訓練”的授課模式，從而不斷提升課堂教學的質量。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣濱海港經濟開發區玉豐小學）