初中數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀分析與思考

陳煥瓊 江少佳

摘 要 新課標(biāo)以“四基”為目標(biāo)，倡導(dǎo)小組合作、交流討論的課堂教學(xué)模式，課堂討論熱熱鬧鬧，但有些課堂討論過于形式，沒有多大的效果，本文就如何提高課堂討論的有效性，提出了解決問題的思路和方法。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 課堂討論 思維發(fā)展 有效性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0031-02

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮越來越受到重視，其中以“小組合作，交流討論”最為盛行，從而導(dǎo)致每一節(jié)數(shù)學(xué)課都少不了學(xué)生或小組或全班討論的環(huán)節(jié)，但讓我深感不安的是，有些數(shù)學(xué)課堂討論流于形式、浮于表面，看起來熱熱鬧鬧，但沒有多大效果，是為了討論而討論。

在公開課或研討課中經(jīng)常都有“小組合作、交流討論”這一環(huán)節(jié)，老師經(jīng)常說：“下面大家討論一下?！比缓髮W(xué)生就圍在一起，高聲地討論起來，現(xiàn)場氣氛很熱烈，其實(shí)多數(shù)學(xué)課堂討論中還存在著一些令人擔(dān)憂的問題。

1.課堂討論的參與率低、組織效率低。根據(jù)我的聽課觀察，大部分集體討論的參與率僅為20%或更低，大部分學(xué)生只處在觀眾的地位，即使在多人小組的討論中，缺乏很好的組織或平時有效的訓(xùn)練，部分學(xué)生無所適從，缺少小組合作方法的指導(dǎo)及評價方法。

2.缺乏足夠的時間讓所有學(xué)生都參加討論。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生那里獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

3.忽略了學(xué)生的主體地位。教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際的情況和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問題或提出一些無效問題，經(jīng)常自己把結(jié)論說了，然后問學(xué)生“是不是??？對不對啊？”在討論時，很多學(xué)生揣摩教師的思路，思考什么答案比較符合教師的心意。甚至有時，若學(xué)生對問題的看法或提出的問題不合教師的心意，而遭到教師的忽視，使學(xué)生不敢提出不同的問題，不敢發(fā)表不同的看法。

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采取不同的教學(xué)策略，包括情景創(chuàng)設(shè)、講授、提問、討論、小結(jié)、練習(xí)等等，適當(dāng)?shù)恼n堂討論，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高課堂討論的有效性，我在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)，供大家參考。

一、教師的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)在不同領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，課程設(shè)置上要與生活中的數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。新的教材中對這一問題做出了許多改進(jìn)。許多小標(biāo)題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，非常有趣，也富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，教師在教學(xué)時要認(rèn)真閱讀教材，理解教材的意圖，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的，生動有趣的教學(xué)情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和滿足學(xué)生求知心理。

例如：在講一元一次方程時，有“日歷中的方程”這類題目，上課前教師讓同學(xué)們準(zhǔn)備一張一個月的日歷表（年月不限），再安排一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學(xué)將日歷中豎列相鄰的三天數(shù)字之和告訴老師，老師就能“猜”出這三天究竟是幾號，在老師“猜”對日期后，學(xué)生肯定就會思考老師是怎樣“猜”出來的？這時教師抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣從教學(xué)一開始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和求知欲。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境時不能隨隨便便，或者搞花架子，這樣容易流于形式，也耽誤教學(xué)時間、影響教學(xué)任務(wù)的完成。

二、教師應(yīng)領(lǐng)會課堂討論的目的，精選課堂討論的問題

在數(shù)學(xué)課中，開展討論的目的是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在討論過程中，學(xué)生得出什么結(jié)論并不是最重要的，最重要的在于學(xué)生“想了什么”“怎么想的”，即學(xué)生分析問題、解決問題的思辨過程。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要精心選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中有討論價值的問題。確定的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；再次，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有一定的障礙性，即討論的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師必須針對具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行具體分析，做出恰當(dāng)安排，讓學(xué)生自己去動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，從而全面提高課堂討論質(zhì)量。

三、教師應(yīng)提供學(xué)生合作、探究、交流的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會，而且還要教學(xué)生會學(xué)。對于一個問題，不是拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將方案找出來，并能利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生在活動中帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而獲得成功的喜悅和體驗(yàn)。例如：有這樣一道關(guān)于拼圖的題目，“搭1個正方形需要4根小棒，搭2個正方形需要7根小棒（教師出示拼出的圖形），那么搭3個正方形需要幾根小棒？4個呢？100個呢？……n個呢？”引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。

對于這類探究型的題目，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組動手操作，通過實(shí)踐探索出規(guī)律，再得出結(jié)論，各小組派代表講述結(jié)論的推導(dǎo)過程。通過學(xué)生大膽嘗試，動手操作，歸納得出多種不同方法表示搭n個小正方形的小棒的個數(shù)的代數(shù)式，學(xué)生在體驗(yàn)與探索、合作與交流的過程中發(fā)展思維，提高能力，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課堂討論是一門藝術(shù)，如何使用得當(dāng)，怎樣才能有效地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)，還需大家不斷探討與研究。相信當(dāng)教師從內(nèi)心把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人時，我們的課堂討論會更熱烈、更精彩、更有效，同學(xué)們也會更喜愛我們的課堂，才能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷主編.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]余文森著.有效教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯 陳 利）