中職學校英語分層教學問題探討

夏明明

摘 要：分層教學是一種新型的教學方法，在中職學校英語教學中使用分層教學促進了中職學校的發展。本文從分層教學中存在的問題進行分析，并提出了解決問題的對策，希望能夠為相關人員提供參考意見。

關鍵詞：中職英語；問題；對策

在中職英語教學中，傳統的教學方法已經無法調動學生的積極性和興趣。因此，為了適應國家對英語教學的改革方向，適應中職學校的現狀，符合培養標準的人才，就要對現有中職學校開展分層教學，以提升中職學校英語教學的課堂效率。分層教學，也被稱作分組教學，是指教師依照當前學生的基礎、能力以及潛力等，科學、合理地將學生分成若干小組，并采取不同的教學方法，提高學生學習的積極性。分層教學法是教師在以學生為本的前提下，根據學生不同的個性、學習基礎、特點，以及結合學生的共同點進行分層，給不同層次的學生安排不同的教學內容，采用不同的教學方法，最終實現有效的教學。分層教學，并不是在態度和感情上區別對待學生，而且在堅持人人平等的基礎上，為了提升每位學生的學習成績和教學效率而進行的一種教學方法，體現了教學的公平性原則，是當前中職英語教學中比較有效的方法。

一、中職英語分層教學中存在的問題

（一）目標分層不準確

分層教學目標的定位是分層教學實施的核心環節，其準確與否，常常會影響到分層教學的順利實施。在當前中職英語實際教學中，教師在設定分層教學目標時需要注意以下幾點：一是分層目標固態化，在設定分層目標后，不再關注學生的發展，不及時根據學生的實際情況調整目標，使退步的學生失去繼續學習的動力，進步的學生沒有繼續發展的空間。二是分層目標應試化，把分層目標與中職學生要通過的英語等級考試劃等號，根據不同等級考試的要求給學生的學習設定各類語言知識和能力指標。結果不僅影響到學生，讓他們的學習目的帶有極強的應試性，還使少部分教師錯誤地認為，只要能讓學生順利通過考試，就可以隨意地改變教學內容，提高或降低教學難度，加快或減緩教學進度。

（二）分層教學的內容缺乏合理性

作為分層教學，還要為不同層次的小組準備合適的內容，這樣才能實現分層教學的意義。但是在中職英語教學中，分層教學存在嚴重的教學內容問題。一些教師，由于自身積累的教學資源較少，所以在進行分層教學時，各小組都采用同樣的教學內容。另外，教學素材也是影響分層教學的一個因素，很多中職學校教師，對不同層次的學生使用同樣的教材，這樣不僅不能促進學生的學習效率，反而阻礙了學生的發展。

（三）分層教學的評價方式不恰當

實施分層教學的根本在于進行科學、合理的分層級評價和考核。然而，目前在中職英語的分層教學實施過程中，并未對中職學生進行系統、全面的綜合性考核和評價，僅僅是將英語成績、作業完成情況等作為評價學生進步與否的唯一標準，并沒有真正建立教學過程的動態化監控，缺乏相應的過程性評價和形成性評價，不利于中職英語分層教學思想的貫徹落實。

二、解決中職英語分層教學問題的對策

（一）設定彈性分層目標

目標分層并不意味著給不同基礎的學生設定不同的固化目標，而是指設定多個彈性目標使學生能根據自身的知識能力水平和情感態度狀態來對學習進行調節。中職學校英語教學大綱規定，必修課程由基礎訓練模塊、應用提高模塊和拓展提升模塊組成，而各模塊在語言技能、情感態度、語言知識、學習策略和文化意識方面都有不同的要求，這就給我們設定彈性目標提供了指導。教師在確定課程最低要求后，可以根據這五個方面的不同要求制作不同層次的目標菜單選項。由于目標內容是這五個方面要求的綜合組合，因此也不會使其在實際操作中降格為通過某項考試。除此以外，對分層學習目標的選擇還需要學生的主動參與，教師在給出參考意見后，就可以讓學生動態選取最低要求以外的選項，讓他們能根據自身的情況自主選擇需要完成的學習任務。

（二）豐富教學內容，增加教學素材

傳統的教學內容是單一的，教學素材也比較單調。當前所有班級、所有學生都只有一本教材，也只有一個PPT，教學內容都是一樣的，這樣不利于因材施教，也不利于提升學生的總體英語水平。因此，作為英語教師需要豐富教學內容，增加教學素材。例如，對于英語基礎比較好的學生，要使用相對較難的教學素材，這樣才能增加學生的挑戰性，不然他們會覺得枯燥無味。而對于基礎比較差的學生，英語教師可以采用相對比較簡單的教材，這樣才能調動他們的積極性，樹立他們的信心。另外，還可以將學生按照聽力、閱讀、口語等模塊進行分層，對于口語較差的學生，應該選用一些精品口語教材，播放一些經典口語，營造一個濃厚的口語學習氛圍。此外，從興趣的角度看，對于性格比較活潑的學生可以安排他們進行表演，為鍛煉自我提供一個更廣的平臺。對于比較安靜，不喜歡活動的學生，可以讓學生看一些閱讀材料，通過閱讀和寫作，加強他們外語應用能力。

（三）將英語教學評價多元化、分類化進行

中職英語分層教學的實施要與教學評價多元化相協調，針對不同層次的學生，教師在進行分層教學過程中要有區別地進行多元化的教學評價，同時采用分類化方式來對學生進行縱向評價。抓住現階段實際需求，著眼于學生的未來長遠發展，盡可能幫助低層次學生打好英語基礎；而對于自身素質和能力較高的學生，要更加嚴格要求，采取橫向評價方式，引導和激勵學生進行橫向競爭，從而激發不同層次學生的學習熱情，調動學生的學習主動性和積極性，幫助學生實現學習方式的轉變，使其更加高效地掌握所學知識。

三、結語

綜上所述，分層教學法在中職英語教學中的應用，適應了教學改革的要求，促進了學生之間的交流，增強了教師和學生之間的互動，同時也提升了中職學校英語教學的效率。即使在當前的中職學校英語分層教學中還存在一些問題，但只要從學生的實際情況出發，因材施教，設定彈性分層目標，豐富教學內容，將英語教學評價多元化，就一定能夠促進中職英語教學的發展。

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