簡析小學語文的教學方法

馮國菊

【摘 要】小學語文是小學階段重要的教學內容，作為基礎學科教學，語文對于學生整體學習能力和其他學科的學習具有重要影響。在新課改中，小學語文受到高度重視，其教學方法也不斷改進，但是仍然存在一些弊端需要教師進行改善。

【關鍵詞】小學語文 學與玩 讀寫結合 合作學習 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學語文內容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將語文學習的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來，對其今后的發(fā)展奠定好的基礎。但是，小學語文一直以來在教學方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現(xiàn)新的教學方法，但是很多學校和教師缺乏合適的教學參考和教學示范，對于一些教學方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區(qū)，導致一些教學形式穿新鞋走老路，并沒有改變當前小學語文教育封閉壓抑的教學弊端。以下我結合自身的教學經驗和教學實踐、總結，針對幾種改良的教學方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅持學與玩的結合，以此豐富課堂內容，營造和諧、自由的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，從而提高語文學習的效率。不少教師會發(fā)現(xiàn)，小學生在上課的時候經常會走神，這主要是因為學生這個時期還沒有穩(wěn)定的學習習慣，學習目標性也不是很強，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點開展學與玩結合的教學方法，以此吸引學生的注意力，提高學習參與率。

第一，教師要做好充分的教學準備和教學設計。學與玩的結合是比較難于把握的教學方法，不少教師由于對于小學語文課堂不能很好地收放，導致在學習的過程中學生不僅沒有把注意力放在語文教學活動上，反而使其整體關注的轉移，降低學習效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學習內容與不同的玩的項目結合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學內容有深入的把握，具體問題具體分析。

第二，在玩的過程中，教師要尊重學生的主體性。學生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學效率，片面強調教學進度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發(fā)展。因此，教師應該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語文本身就和學生的創(chuàng)造性思維密切相關，由此可見，在學與玩過程中必須關注學生的主體性的建立，這是開展好該教學方法的重要條件。

第三，玩是以學為最終目標的，因此需要教師在其中做好引導作用，教師自身要轉變角色，幫助學生解決學與玩過程中遇到的難題，從而提高學習效率。

其次，要實現(xiàn)讀寫結合。很多小學教師因為在課堂上學生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學生被動學習，一節(jié)課下來，學生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學習方式根本無法真正建立起學生的基本語文素養(yǎng)來。而與此同時，讀和寫是提升學生語文感受力的重要途徑，所以，教師應該積極開展讀寫活動，讓學生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。

第一，教師上課的時候多鼓勵學生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學生的興趣。另外，學生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學生朗讀完之后一定要以表揚為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。

第二，教師要多讓學生去寫，無論內容多少，每天都要堅持寫日記，并且經常分享一些優(yōu)秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學生喜歡上寫作，而不是為了應付考試，只有在作文課上才寫作。

第三，讀寫結合還需要教師讓學生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學習效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結合起來。總之，讀寫結合是小學語文重要的教學方法，教師既要關注學生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習慣。

再者，合作學習是小學階段開展語文教學的必然教學方法。合作是我們從小就應該進行學習的能力，也是我們發(fā)展過程中必不可少的內容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學方法還沒有典型的教學示范，導致合作學習在小學語文教學中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學習并沒有提高課堂效率，反而導致課堂混亂；沒有促進學生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學習的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關鍵性問題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學習的第一步就是對學生進行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學習的效率。因此教師應該在充分了解學生的基礎上，依據(jù)智力和非智力因素等來對學生進行有機的分組。

第二，教師要參與到學生的合作學習過程中，教師作為引導者和監(jiān)督者，要和學生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀律。

第三，合作學習的內容如何來界定，我認為教師應該選擇一些有創(chuàng)新性的比較獨特的題目留給學生進行思考，有些問題很簡單，學生自主就能解答，教師就不能采取合作學習。

最后，教師要適時開展實踐教學。語文教學中必須也有實踐，語文和孩子們的生活離不開，在小學階段，語文教會學生一些基本的道德問題，教給孩子如何發(fā)現(xiàn)美、感受美。如教師可以在春季帶領孩子們到外面郊游，在和大自然接觸的過程中感受課本中對春天的描述，并且在結束之后讓學生及時記錄下有趣的事情或者自己的見聞，從而也訓練語言組織能力。或者組織學生到附近敬老院幫助老人打掃衛(wèi)生，為老人準備節(jié)目，詩歌朗誦等等，借助于這種實踐活動，讓學生真正體驗課本學到的東西。通過實踐讓孩子們把學到的內容重新調動回憶建構，最后自覺有意識得進行內化，增強對語文的感受力。

總之，小學語文教學必須在尊重學生主體性的基礎上，以孩子們的需求和階段特征為導向，以提高教學效率和成果為目標，幫助學生營造積極活躍的學習氛圍，而這也需要教師不斷學習新的教學方法，發(fā)現(xiàn)各個教學方法之間的關聯(lián)性，從而實現(xiàn)融會貫通，共同為推動學生的全面發(fā)展做準備。