論初中數學教學中“待進生”的轉化

劉海會

【摘 要】“待進生”現象在初中數學的教學實踐中是一種比較普遍的存在，嚴重制約著教學水平的整體提高和素質教育的持續深入。因此抓好待進生轉化是初中數學教學中一項非常重要的工作。

【關鍵詞】初中數學 教學 待進生轉化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.033

在初中數學教學實踐中，往往存在成績分化的現象，待進生相對于其他學科也比較多，這與數學的學科特點有比較大的關系，數學學科是一門高度抽象概括的學科，具有其自身的特點和規律，在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力具有重要的作用，同時，在學習數學的過程中，也需要學生具備一定的推理、抽象、想像、創造能力。加之，從小學數學到初中數學跨度較大，如果學生沒有掌握必備的知識和方法，沒有具備一定的能力，那么學習起來難度就較大。所以，待進生的現象是一種比較普遍的現象，但待進生的轉化更應該成為所有教師的共識。從淺層的原因來說，待進生的存在直接制約著數學教學整體水平的提高，急需解決，以提高我們的教學水平。從更深的層面而言，義務教育要求我們面向全體學生開展教學，注重基礎性、普及性和發展性，所以，實現待進生的轉化又是義務教育的題中之意，是義務教育對我們的基本要求。那么，如何實現待進生轉化呢？我認為，以下幾點是非常必要的。

一、提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，經過對待進生的調查發現，較為普遍的存在缺乏學習興趣的問題，這既與學生有關，比如說有歷史欠賬、思想不重視等等，但也與我們的教師教學有著極其大的關系。在應試教育的教學背景下，教師往往是“以本為本”，從教學大綱和課本出發，忽略學生的基本情況和要求；在教學方式上也往往是“灌輸式”的，讓學生缺乏參與感；在教學評價上，則唯分數論；在教學中更多的是關注優等生，在教學進度上也往往是根據中等生的情況進行安排，對待進生缺乏關注和實際幫助。

實際上，數學不僅僅是枯燥的知識，也不僅僅是數字和圖形的游戲，更是具有美感的和現實意義的高度抽象和概括，是將現實生活去繁就簡的一個必備武器，如果能讓學生從更感興趣、更實用的角度上來看待數學學習，想必會較現在更有學習興趣。同時，義務教育階段的數學教學應該更加關注其普及性，達到人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上能夠得到不同的發展的基本目標，而不是開展精英式的教學，只對個別學生負責。

教師開展教學活動應當著眼于促進全體學生的全面、持續、和諧發展，在教學中不僅要考慮數學自身的特點，更要尊重學生的實際需求和情況，不斷優化教學設計，提高學生的學習興趣。比如，多采用設問式開場、多設置生活化場景、善于運用新的教學媒體和手段，諸如多媒體教學、在線課程等等，同時，積極營造寬松愉快的課堂氛圍，讓學生充分參與其中。關鍵的是讓學生能夠從已有的生活經驗和知識背景出發，把實際的生活和抽象的知識有機結合起來，提高運用數學知識解決實際問題的能力，不僅學生的學習興趣會提高，學習能力也能得到提高。

二、引導學生學會自主學習

我國著名教育家陶行說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@就要求教師要講究教學方法，同時要引導學生講究學習方法，提高學習能力和學習效率。學生是學習的主體，是學習的主人，只有學生學會學習，才能產生改變落后狀態的原動力，學生學習能力有差異，與學生的學習思維、學習方法有很大關系。我們在引導學生學會自主學習，提高學習能力的過程中，也要注重從這幾個方面入手。比如，在學習思維上，學習能力較強的學生，一般具有較強的主動學習意識，而待進生則往往是學習比較被動，依賴心理嚴重，死記硬背現象普遍，無目的、無計劃，自主性和自主能力有所欠缺。課前不能及時預習，了解自己的優勢和劣勢，課上聽起來沒有重點，有的上課聽起來云里霧里，有的則只忙于做筆記，而不能做到入心。課后也不注意及時鞏固和練習。即使學習，也不深入，滿足于一知半解，一旦學的多了，則更不能靈活運用。

所以，提高學生的自主性和積極性很重要。合理制定學習計劃，課前及時預習，了解自己已經掌握的和沒有掌握的，讓課上進行有重點的聽講，在課后及時進行復習，查缺補漏，一步一個腳印的掌握和運用，這是比較基本的。再比如，良好的方法能使我們的工作事半功倍，反之，則是事倍功半。所以，待進生不僅要主動學習，用功學習，還要找到適合自己的學習方法。比如，對于基礎知識的學習要深入，概念和原理不要只局限于背過、記住，關鍵是要理解、運用，可以通過演繹、集中訓練來實現。再比如，疑難問題的解決上，同一類題目如果多次出錯，就要把相關的知識點和技能都鞏固一下，而不是每次訂正完就行了。

三、教師要加強教法研究，不斷優化教學

對于初中生而言，正處在一個各項能力快速發展，但還不穩定的一個階段，所以教師的引導非常重要。如何成功的引導學生？教師要加強教法研究，不斷優化數學教學，什么樣的教法，才算是好的教法？沒有固定的格式和做法，正所謂“教無定法”，根據教學的實際情況來開展，并最終能夠取得實效的教法就是好的教法。我們在這里主要提“科學施教”“因材施教”。

所謂“科學施教”，就必然要根據教學實際開展教學。教學情況的最大實際就是學生的情況，學生的學習基礎、學習需求等，這個實際是個變動的實際。所以，教師在制定教學目標和采取教學措施時，既要盡可能充分了解情況，制定相對固定的目標和措施，比如，針對不同學習層次的學生制定不同層次的學習目標并進行考核，同時，又要可調整，比如，根據學生的表現和反饋，及時的進行反思和更新。要變“平均主義”教學為“因材施教”式教學，這是一個比較基本的要求。教師要充分認識到學生的主體地位，在教學模式上，拋棄以往的“注入式”教學模式，積極開展“啟發式”教學。還要充分照顧到各個層面的學生，做到“因材施教”。在具體開展教學活動的過程中，要充分考慮學生的知識承受能力，為他們制定“跳一跳，夠得著”的目標，充分調動起學生的積極性。在教學進度上，不能盲目求“快”，在習題布置上，也不能盲目貪多，而是要有針對性，有一定的層次性，為學生提供適合他們口味的“自助餐”，有針對性地開展教學活動，才能為提高實效打下良好的基礎和前提。

總之，我認為，初中數學教師要順應素質教育和新課改要求，注重待進生的轉化，積極發揮引導作用，積極改進教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，才能實現更好的教學效果。