淺談對小學生解決數學問題能力的培養

石化東

【摘 要】隨著新課改的進一步深入推進，小學數學課程在教學內容、教學方法、培養目標等方面的改革和創新越來越受到學界和任課教師的關注和重視。小學數學課程作為小學教育的重要組成部分，對于學生進行相關知識學習，提升學生的邏輯思維能力有著十分重要的作用，如何培養學生解決問題的能力，成為該門課程面臨的重要問題。

【關鍵詞】小學數學 教學方法 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.056

數學課程作為小學教育的重要組成部分，是學生進行數學教育的一個開端，是學生進行初中數學課程和高中數學課程學習的基礎性階段，通過對小學數學課程的學習，一方面可以使學生學習相關的課程知識，另一方面則可以提高學生的邏輯思維能力和思考問題、解決問題的能力，從而提升學生的學科素養和整體素質。那么如何加強小學數學課程對于學生解決問題能力的培養，下面我將結合自身的教學經驗談談我對這個問題的看法。

首先，提升學生解決問題的能力的重要前提就是學生真正參與到問題中來，對面對的問題進行有效的主動地思考，而在當今的小學數學課程的教學過程中，學生在很大一定程度上是以一個“旁觀者”的身份來對待這門課程的。因此該門課程的任課教師應該意識到這個問題的存在，采用適當的方法使學生真正融入到課程教學的過程中來。

由于受到傳統教學觀念的制約和影響，在小學數學課程教學過程中，往往是由教師對課堂進行全方位的把握和掌控，采用一種“滿堂灌”式的教學方式進行相關數學知識點的講授，課堂氛圍較為疲憊壓抑。而小學生由于年齡還太小，心智發育有待完善，很難集中精力對教師所講授的內容進行理解和消化，在進行知識點講解的過程中，教師很少和學生進行有關知識點接受情況的交流和溝通，不能及時了解學生的學習情況，學生也因為對老師懷有敬畏之感而很少向老師反映自身的數學課程學習情況。

因此，小學數學課程雖然有著充足的教學時間，但是在教學質量和學生的學習效率方面來看卻有著很大的缺陷性和局限性，課程投入和學生的收獲不成正比。對此教師應該沖破傳統教學模式的桎梏，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，在進行知識點的講解時，應該留出適當的時間讓學生對教師在課堂上講解的問題進行思考和消化吸收，對于學生難以理解的問題，教師應該重復進行講解，將問題在課堂上就加以解決，而不是遺留在課堂之外，影響教學目標的完成。另外，教師應該鼓勵學生與自己進行相關問題的討論，建立一種和諧友好的師生關系，增進教師和學生之間的情感交流，使教師及時掌握學生數學課程的學習情況，并且針對學生面臨的困惑和問題來對教學內容進行適當及時的調整，提升教學質量。

其次，在教學內容的選擇和設計上，教師應該根據學生思考問題和解決問題的能力來進行安排，在教學過程中將符合學生現階段思考能力和解決問題能力的知識點提煉出來，使學生對這些知識點進行思考，想出相應的問題解決辦法。

在傳統教學模式中，教師往往忽略學生所具有的思考問題和解決問題的能力，而是對數學課程上的知識點進行全知全能式的講解，使學生習慣于教師單方面的講解，不利于學生自身獨立思考問題和解決問題能力的培養和提高，加上數學學科本身所具有的抽象性和邏輯性，學生不進行問題的思考和解決很難使學生真正領會到該門學科的本質和精髓，影響學生學科素養的形成。因此教師在進行小學數學課程教學時，應該將課程中學生通過進行獨立思考能夠解決的問題挑選出來，讓學生進行自主學習和探究學習，使學生養成思考問題解決問題的習慣，去除學生身上存在的惰性。

在這個過程中，教師應該給予學生更多的引導和鼓勵，對于數學素養較高的學生，教師應該鼓勵他們進行難度較大的問題的思考和探索，對于思考問題和解決問題能力較差的學生，教師應該做到因材施教，具體問題具體分析。根據學生不同的數學課程學習情況和知識點掌握水平對數學知識點進行安排和分配，使學生在進行獨立思考和解決問題的過程中都能夠有所收獲，從而提升學生的學習自信心，激發學生的學習熱情，使學生解決問題的能力能夠在這個過程中得以一步步的提升，最終養成獨立解決問題的習慣。

最后，在教學方法上，傳統教學方式所采用的是以教師為主導的教學模式，在良好課堂氛圍和師生關系的營造上存在很大的問題，影響小學數學課程的教學質量，因此教師應該采用更為有效的教學方法進行課程教學，運用新型教學方法提高學生解決問題的能力。在進行小學數學課程的教學時，教師可以采用分組教學的方法進行課程教學。

小組學習教學法就是將班級內的學生分成若干小組，在小組中進行問題的溝通討論和解決，這樣就將課堂的主導權和主動權由教師轉移到學生身上，使學生成為課堂的真正參與者。這種教學方法不僅可以活躍課堂氛圍，提升學生的參與度，更重要的是可以使學生進行問題的思考和討論，在彼此交流中得出相關結論和解決問題的方法，加強學生之間的溝通和交流，增進學生之間的友誼。同時還可以在溝通交流的過程中提升學生問題表述能力和溝通能力，提升學生的綜合素養，通過學生之間的小組討論，學生之間可以碰撞出更為新穎的思維火花，找出更為有效的解決問題的方法。

在進行這種教學模式時，教師在進行分組時應該根據班級學生數學學習的整體情況進行小組人員分配，使各個小組的水平達到較為平均的水平，數學成績較高和成績較低的同學應該進行合理的安排，防止出現較大的落差，影響學生的學習積極性。教師一方面要把課堂的主導權交給學生，一方面又要控制好課堂秩序和節奏，小學生由于年齡較小，自我控制力還比較低，在進行問題討論時容易形成比較混亂的場面，容易討論其他和課程無關的內容，因此教師應該加以關注和引導，防止課堂時間的浪費和課堂秩序的無序混亂。

另外教師還應該關注學生在思考和解決問題時存在的誤區和不合理之處，總結各小組存在的問題，并且對這些誤區、問題進行講解，使學生能夠對數學知識點有著更為全面正確的理解和掌握，繼而提高學生思考問題和解決問題的水平。

小學數學課程是學生進行初中、高中數學課程學習的重要基礎，教師在講解相關知識點的同時應該充分認識到對學生獨立思考問題和解決問題能力的培養和提升，使學生在學習知識的同時更掌握一種自主學習、解決問題的能力，提升學生的綜合素質。培養好學生解決數學問題的能力，才能更好地完成小學數學課程的教學目標，實現學生學習能力的提升，幫助學生全面健康發展。