基于成果導向的高職會計教學改革研究

郭清蘭

摘 要：成果導向教學模式在高職會計教學中的應用，使得課程教學更加注重學生的學習成果，注重學生綜合素質提升，對于學生在教學實踐中主體地位給予了充分尊重。本文就是對基于成果導向的高職會計教學改革進行深入研究，希望對相關人員有所啟示。

關鍵詞：成果導向；高職；會計教學；改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）10-126-2

0 引言

成果導向教學模式是以每一人都可以學會為基礎的，將學生作為教學活動開展的核心，對于促進學生實現全面發展有著積極的影響作用。成果導向教學模式在高職會計教學中的應用，不僅可以彌補傳統教學方式存在的眾多不足之處，同時還能促進課程教學改革，良好激發學生的求職欲望，使得學生可以積極主動的投入到高職會計教學活動中去。所以對基于成果導向的高職會計教學改革進行深入研究是具有現實意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

1 高職會計教學中存在的問題分析

會計專業是高職教學結構中的重要組成內容，但是對于以往高職會計教學進行深入調查發現，其中存在著較多不良問題，導致高職院校人才培養不能滿足社會人才市場的實際需求，高職學生就業競爭力也有待提升，只有對這些不良問題進行深入分析，才能有針對性、目的性地促進高職會計教學改革，促進高職學生就業競爭力提升，促進高職教育不斷發展。高職會計教學中存在的主要問題可以概括性地分為以下幾個方面：

1.1 注重理論，實踐教學不足

很多高職院校會計課程教學實踐中，教師在課堂上仍然采用“填鴨式”的教學方式，對學生進行大量理論知識灌輸。教學活動中教師成為了主體，學生只能被動的吸收教師所傳授的教學內容，學生學習的能動性和主動性不能良好呈現出來。理論知識教學雖然可以加強學生對于理論知識的掌握程度，但是并不能使得學生對于所學知識做到融會貫通，學生實踐能力不能得到有效提升。而且長時間作用下還會削減學生學習的積極性和主動性，不僅學生的學習成效會受到影響，而且自身的就業競爭力也會受到損害[1]。

1.2 職業教育理念過于落后

現階段，我國對于職業教育發展非常關注，無論是在政策方面還是在經濟方面都給予了很大的扶持力度，高職院校的教學規模等方面都得到了很大進步。但是辦學規模的發展并不代表著教育水平的提升，很少有高職院校具備屬于自身的教育特色，更多的是進行辦學模式的重復操作。只是為了辦學而辦學，沒有以成果為導向，或者注重學生綜合能力提升。

1.3 人才培養方向出現偏差

現階段，我國眾多高職院校會計專業人才培養都是針對社會中型企業會計人才需求為參考的，對于社會中小型企業會計人才需求并沒有給予更多的關注。高職院校承擔著為社會輸出高素質應用型人才的重要責任，如果好高騖遠一心向著高端企業輸出高級會計人才，那么必定會導致學生就業競爭力較差。高職院校在人才培養過程中，需要以成果為導向，注重學生綜合能力培養，將理論教學與實踐教學充分融合，從而合理、科學的進行教學方案制定，嚴格把控理論教學與實踐教學在課程設置方面所占比例，培養社會所需求的應用型會計人才[2]。

2 成果導向教育概念闡述

高職院校會計專業無論是教學設計，還是教學活動的實際落實都是為了讓學生在教育過程中學習到相應的成果。成果導向教學模式中重點強調通過教育活動落實，讓學生學習到怎樣的成果。如何幫助學生有效的取得這樣的學習成果，如何使得學生對自身的學習成果進行評價。成果導向中“成果”二字就是代表著學生的學習成果。這里指的學習成果并不是學生學習活動開展前累積的，而是學生通過學習獲得的。成果不僅僅是學生對于某些教學內容有所了解，而是將知識轉變成為學生自身的能力，要求學生對于所學內容真正的做到融匯貫通。成果需要兼顧學生現實生活中的內容和技能，也就是注重學習成果的實用性，這樣才能加強學生對于教學內容的理解和感受。成果導向教學模式要求人人都可以感受到學習成功的快樂，從而激發學生學習的積極性和主動性，使得學生更為良好的投入到學習活動中去。同時還強調個性化評定，每一個學生都是獨一無二存在的，依據學生的個性化評定因材施教，深入了解學生的實際學習情況，引道學生對不良學習狀態進行調整[3]。

3 成果導向教育模式在高職會計教學中應用原則

3.1 清楚聚焦

高職會計教育工作人員在進行課程設計過程中，需要聚焦在學生經過學習過程能夠達到的最終學習成果，教師也需要對學生進行正確引導，使得學生可以將目標也同樣聚焦在這些學習成果上。教師必須要對學生進行清楚的闡述，同時積極的幫助學生擴展知識層次，提升學生的綜合能力。清楚聚焦也是成果導向教育模式在高職會計教學中應用的最基本原則，主要是因為可以幫助教師預測學生的最終學習成果，將其作為教學評價工作開展的設計和考核標準，使得多項學習活動開展更加具備協調性。促使教學設計和教學評價都可以將學生的學習成果充分展現出來。學生和教師都會享受這一過程，會縮短教師與學生之間的距離，消除師生之間的溝通障礙，使得教師與學生共同享受教學活動中的每一分、每一秒。

3.2 擴大機會

高職院校會計專業教育工作人員需要明確學生之間的差異性，無論是在教學時間還是在教學資源方面都需要做充足的準備，使得每一學生具備達到學習成果的機會。教師需要注重因材施教，不能在同一時間范圍內為學生提供同樣的學習機會，滿足高職院校會計學生的個性化需求。為學生提供展示自己的平臺，讓學生有機會對自己的學習成果進行展示，幫助學生樹立良好學習信心，學生可以相信自己可以達到預期制定的學習成果。

3.3 提高期待

教師需要提升自己對于學生的期待值，并且為學生制定相應的挑戰目標，鼓勵學生向著更高層次進軍。教師提升期待具體需要體現在以下三個方面：第一個方面就是教育工作人員需要提升自身的執行標準，使得學生經過學習過程后可以達到更為良好的水平。第二方面就是會計教育工作人員需要排除學生邁向成功的附加條件，使得學生勇于攀上更高峰。第三方面就是提升課程教學水平的高度，激發學生的學習熱情。

4 基于成果導向的高職會計課程教學改革策略

4.1 教學內容安排

成果導向教學模式在高職會計課程教學中的應用，會計專業教育工作人員首先需要做的就是合理、科學的制定成果目標，會計信息系統學習成果目標制定需要注重學生實踐能力提升，使得學生可以熟練的操作多種會計應用軟件，具備會計信息處理、管理企業經濟業務的綜合能力，在工作崗位上幫助企業財務業務實現統一化管理。教師要引導學生樹立良好的目標意識，讓學生充分認知自已應當達到的學習成果，并且對自身的學習過程進行合理化的安排，充分尊重學生在課程教學中主體地位，激發學生的強烈求知欲望[4]。

4.2 調整課程內容和學習過程

會計專業教育工作人員在完成成果目標制定后，需要積極落實的就是課程內容調整工作。課程教學實踐就是學生與教師面對面交流的過程，也是教師對成果目標進行制定的重要途徑。例如教師所設定的第一個成果就是幫助學生掌握財務管理軟件的應用能力，需要將企業對于人才綜合素質的實際需求為標準，設定一個系統性的業務，讓學生對不同部門、不同崗位進行模擬，加強學生對于系統軟件的熟悉程度，促使學生崗位實踐能力得到有效提升。

4.3 明確課程教學重點

高職會計課程教學重點在于學生可以掌握賬務管理、薪資管理、企業固定資產管理等眾多內容，注重體驗式教學，使得學生在對業務有充分了解的基礎上，增強學生對于各項業務的管理能力，感受到信息技術對于促進企業經濟業務管理水平提升的重要作用。教師可以通過團隊合作和自主探究等學習活動，讓學生對企業經濟業務流程進行深入分析，制定良好的財務信息管理落實方案，為企業領導人員作出正確決策提供依據。

5 結語

成果導向教學模式對學生在教學實踐中的主體地位給予了充分尊重，可以彌補以往傳統高職會計教學模式存在的眾多不足，促進高職院校課程教學改革。將理論教學與實踐教學進行融合，從而將學生學習的積極性和主動性充分調動起來，使得學生積極主動地參與到課程教學活動中去，激發學生的求知欲望，使得高職院校會計專業教學水平可以發展到一個新的高度。

參考 文 獻

[1] 陳文濤.《會計信息系統》課程的實踐教學模式研究[J].商業會計，2013（03）：15-17.

[2] 徐瑋.論會計信息系統教學模式的優化[J].財會月刊，2011（15）：56-58.

[3] 李賢鳳.成果導向教育理念的學習研究[J].亞太教育，2015（19）：103-105.

[4] 鄭津，張平，楊梅.利用成果導向教育理念構建課程考核新模式的探索[J].亞太教育，2015（27）：77-78.