淺談中職語文閱讀中的“人文性”教學

王華國

【摘 要】隨著教學改革的進一步發展，中職語文教學方法也有了很大改進，而閱讀作為中職語文教學的重要組成部分，其教學方式的改進和創新對于更好的完成語文課程教學任務，提高教學質量，提升學生的文學修養等方面意義重大。

【關鍵詞】中職語文 閱讀 “人文性”教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.110

語文是中職教育中十分重要的一門學科，而閱讀作為中職語文課程中必不可少的學習環節，對于提高學生的語文成績有著舉足輕重的作用，同時通過閱讀相關篇目，可以使學生學習名家名作，從而在提高語文成績的同時提升學生的理解能力和文學素養。但中職語文閱讀教學往往只注重知識的講述而忽視對于學生文學素養的提升，針對此種狀況，突出中職語文閱讀中的“人文性”對于改進閱讀教學質量有著顯著的作用。下面我將結合自身的教學經驗談談對中職語文閱讀“人文性”教學的看法。

首先，教師作為語文閱讀學習的組織者和引導者，應該勇于突破傳統教學模式的束縛，改變對語文閱讀的教學觀念，為進行中職語文閱讀中的“人文性”教學打下良好的基礎。語文作為中職教育中十分重要的一門學科，除了可以使學生學習相關的語文知識之外，更重要的是通過學生的閱讀和學習來提高學生獨立思考問題的能力和與之相對應的理解能力，從而為學生走向社會甚至是整個人生打下良好的基。

但是在傳統的中職語文閱讀教學中，教師受到傳統教學模式的束縛，在閱讀教學中依然采用教師占據主導地位，進行“滿堂灌”式的教學，閱讀教學原本是語文課程學習中富有樂趣和人文性的，是學生放眼古今中外、開闊眼界的重要學習環境。閱讀就像是一扇窗，帶領學生徜徉在璀璨的文學名作中，通過閱讀和思考提高學生的知識儲備和文學素養。但是傳統教學模式的這種由教師來主導的滿堂灌式的教學方式不僅使學生無法體會到閱讀的樂趣，更有甚者，這種壓抑的疲憊的課堂氛圍會讓學生排斥閱讀，打擊學生的學習積極性。

因此在進行中職語文閱讀中的“人文性”教學時，教師應該首先轉變教學觀念，教師應該清楚地認識到，中職語文課程中收錄的作品是古今中外名家的思想的精華，是他們人生經歷和思想情感的結晶，其中不僅包含著寶貴的知識，更融會著這些大家的人生感悟和人生智慧。例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》所要表達的就是過去歷史和著名事件、著名人物的追憶和感慨，同時這首詞所體現的豪放曠達的藝術風格也暗含著作者蘇軾對于人生的一種豁達的態度。因此中職語文教師在展開閱讀教學時就應該明確，對學生進行閱讀教學并不只是為了讓學生學習固有的知識然后在考試時能夠取得高分，同時更應該讓學生深入作品的內核中去，去體會作者的思想感情，感受蘊含于作品中的人文情懷，從而進一步加深學生對于作品的理解和感悟，繼而提升學生的理解能力和文學素養。

其次，中職語文閱讀中的“人文性”教學相較于傳統閱讀教學，它更多的是通過閱讀教學，通過提高學生的閱讀能力來使學生更加深入的體會文學作品，從而使學生感受人生百態，感受現實和歷史，感受國內和國外，感受前人的情感和智慧，感受生活的痛苦和美好，感受各種人群的生命形態，體會世界上的不同生活方式和生活中的真、善、美等各種美好品質。進而使學生能夠對自身存在的現實社會，自身的存在現狀有進一步的了解和把握，使學生在學習時能夠靜下心來去進行思考，并努力提升自身的文學素養，完善自身的人格。

可以說，中職語文閱讀中的“人文性”教學相較于以學習知識作為重要甚至是唯一目標的傳統閱讀教學方式而言，更加接近語文教育的要求和本質，更加注重對學生整體素質的提升，因此在教學方法上，教師應該勇于突破傳統，為進行中職語文閱讀中的“人文性”教學提供更為適合的教學環境和實施辦法。那么如何更好地展開中職語文閱讀教學的“人文性”呢？

第一，除了上述需要教師教學觀念的轉變之外，教師還應該在此基礎上調節課堂氛圍，為教學的展開提供一個和諧的、愉悅的課堂氛圍。由于學生一直以來都習慣于傳統的語文閱讀教學模式，即教師在講臺上進行全面的講述，學生在下面進行接受式的學習，這種學習模式具有很大的被動性，學生被老師講述的知識點所包圍，絲毫沒有進行獨立思考和體會的時間。這樣雖然在一定程度上學習到了某些知識，但是學生對于文章的理解往往只是停留在表面，對于內涵并沒有進行深入的挖掘和體會，因此教師應該充分認識到中職語文閱讀“人文性”教學對于學生學習的積極性、參與性的要求。

同時教師應該尊重學生在課堂上的主體性地位，鼓勵學生參與到閱讀學習的過程中，扭轉教師對課堂完全掌控的地位，建立一種平等和諧，能夠進行有效的交流和溝通的和諧輕松的課堂氛圍。對于文章的閱讀和理解本來就具有很大的開放性，教師應該認識到這種開放性，要鼓勵學生在閱讀中思考，抒發自己的看法。

第二，在教學方法上，教師應該改變之前單一的教學模式，充分運用各種閱讀教學方法，從不同的角度來進行閱讀教學，從而提高學生的學習興趣。如，類比法，也就是教師在進行一篇作品的講解時，可以適當的穿插進同一作家的其他作品來或者與該作家同一時期的其他作家的作品，甚至是不同作家同一題材的作品進行比較，從風格、寫作手法、所表達的思想感情等方面對于作品進行全方位的講解和分析，以此來加深學生的印象。同時可以使學生在同一節課上體會不同的作家作品，打消課堂的單調和疲憊的感覺。

例如教師在講解李白的詩歌作品時，就可以將李白不同時期的不同作品進行類比，《靜夜思》、《將進酒》等作品各具特色，同時又是李白多樣化人格的有機組成部分，這樣學生對于李白就會有相較之前更加全面、充分的理解。

其他的教學方法如文本細讀。教師可以挑選出文章中細微的、在傳統教學方法中容易被忽視的情節、字句等來讓學生們進行進一步的閱讀、體會蘊含于其中的作者的情感，從而使學生對文章的學習和把握提升到一個更高的層次。例如魯迅的文章中就有很多這樣細微的字句，它們蘊含著作者深刻的情感和思索，如《祝福》中對于祥林嫂不同時期動作的描寫等。在教學時，教師可以運用多種不同的教學手法，引發學生的學習樂趣，同時可以運用多媒體等進行輔助教學，從而讓課堂氛圍更加輕松豐富。

中職語文閱讀中的“人文性”教學在講授知識的同時，能夠使學生對文章進行深入的挖掘和體會，從而提升課堂質量，更好的完成教學任務。