初中數學多樣化課堂教學方法探析

高尚榮

【摘 要】初中數學新課程改革之后，對教師的課堂教學方法提出了進一步的要求，在新的教學理念的引導下，教師要注重實施多樣化的教學手法，以促進初中數學課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】初中數學 教學方法 多樣化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.174

初中數學新課程改革對教師的教學理念和教學方法的完善和發展具有積極地意義，長期以來，傳統的初中數學教學理念和教學方式，已經不能滿足素質教育的教學要求。在新課改理念的引導下，對初中數學的教學方式做了進一步的改善，在新的教學理研究和發展多樣化的教學方法，轉變學生的學習方式，提高學生的學習效率，是適應時代發展和進步要求的重要舉措。在具體的教學實踐中，教師要想實現多樣化的教學方式的轉變，可以從“以學生為中心”的教學理念為出發點，采取創設情境、從多媒體教學方式、小組合作、因材施教等教學方式，逐步促進初中數學課堂學習的有趣性，以提高學生的學習興趣和學習效率。

一、通過創設形象的教學情境方式，促進教學設計的多樣化

在傳統的初中數學課堂教學中，教師的教學往往采取生搬硬套的教學方式，教師的講解僅限于口頭語言的講述，因此就形成了“教師講，學生聽”的授課方式，學生通過記課堂筆記的方式記錄教師的語言。在這種學習模式中，學生只注意教師講了哪些知識點，并全神貫注于教師的話語講解中，嚴肅的課堂教學氛圍也容易使學生陷入單板的學習中，無法實現自我學習積極性的突破。同時，教師單一的語言講解，也不利于學生對抽象知識點的理解和掌握。

當下，在新課標理念的指導下，教師的課堂教學要能夠通過完善多樣化的教學設計的途徑，以營造良好的課堂氛圍，為學生提供輕松的學習環境。為此，教師應當打破一以貫之的說教模式，通過創設教學情境的方式，為學生營造寬松的學習環境，使學生在學習中不感到拘束。具體來講，教師可以通過設置生活情境的教學方式，將初中課本上的抽象知識轉化為形象知識，比如教師在講解速度題型時，對于順水速度和逆水速度以及順風速度和逆風速度的公式講解中，可以引進相關的生活實例進行說明，使得學生個在切實的理解中掌握相關的知識信息。

教師還可以創設問題情境，引導學生主動思考。比如，教師在講解與平行線相關的知識點的時候，可以通過引進以前學過的其他圖形、線段的知識點，通過對其他線段、圖形相關特征、定理的分析，引導學生思考兩個平行的線段之間的距離長短的變化有什么規律，兩組平行線段相交能夠組成哪種圖形？這些圖形有什么共同特征諸如此類的問題？這樣就能夠真正的實現學生的自主學習。

二、教師可以通過運用多媒體教學的方式，改善學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，受到教師的教學理念的影響，以及教學條件的限制，教師很少采用多樣化的教學手段進行教學，大多數教師往往采取板書的方式進行授課，教師單一的教學方式將降低學生的學習興趣。

隨著現代社會的進步和發展，教學領域內的相關教學設置和教學手段也獲得了進一步的更新。多媒體信息技術作為一種極具時代特色的教學手段，其所具有的融圖像、動畫、聲音、圖片等多種元素為一體的教學特點，為初中數學的課堂教學提供了一條有效展現教學內容，提高學生學習興趣的重要途徑。具體來講，教師可以通過制作多媒體課件的方式，將初中數學的相關知識點進行系統的呈現。比如，教師在講解幾何圖形的相關定理時，可以通過分類劃分的方式，將不同圖形所具有的不同特點進行集中展現，使學生對知識結構一目了然。同時，使用多媒體技術進行圖形展示，可以減少教師進行板書畫圖的時間，能夠促進教學內容和教學任務的有效完成。

三、通過小組合作交流的學習方式，引導學生主動學習

在傳統的教學理念的引導下，教師往往忽略學生的學習主體的地位，將自己置于課堂教學的中心地位。學生長期處于被動的接受知識的學習環境中，就容易養成接受現成知識的習慣，不愿自己動腦思考去獲取知識，同時，教師喧賓奪主的講課方式也使得學生很難有自己的思考時間。

新課程改革要求中強調，教師的課堂授課要注重培養學生的自主學習能力和自主學習的習慣，教師對這一要求的貫徹和實施，也將有效地改善初中數學傳統教學模式存在的弊端和不足。小組合作與交流的方式，恰為教師的課堂教學提供了有效地改善途徑，具體來講，教師首先要了解學生的相關情況，包括學生的學習能力等各方面，并根據自己所了解的情況進行合理的小組成員劃分，在劃分小組的時候要盡量做到均衡性，之后教師要拋給學生問題，讓學生自己動手、動腦進行思考和學習探究。比如，教師在講解《統計調查》相關的知識點時，可以引導學生自主調查，如調查“學校附近的超市不同時間的顧客人數的多少”這一現象。學生通過小組合作進行組內任務分配，并在此基礎上通過探討、協商等多種途徑，實現最終的結果。教師根據學生結果呈現的優良，給予適宜的評價，必要的時候可以采取鼓勵性的措施，如小組累積記分的方式。

四、教師可以通過因材施教的方式，尊重學生的差異性

在傳統的初中數學課堂教學中，教師受到教學任務、教學內容等限制條件的影響，往往側重于進行籠統的知識講解，很少顧及到學生的差異性。但在實際的學習情況中，受到自己的學科基礎的差異性，以及自我接受知識能力和效果的差異性等因素的影響，不同的學生對于同樣的知識的接受和學習會呈現出不同的效果。教師無法及時地解決學生的遺漏問題和學習中的困惑，就會造成學生的學習差距越來越大的教學問題。對此教師在教學中恰當地使用因材施教的學習方式，可以幫助減少學生的學習差距，具體來講，教師可以根據不同學生的學習情況，安排不同的學習內容，學習任務的安排也應當符合學生的學習水平和對知識的接受水平。除此之外，教師還應當幫助學生安排不同的練習內容，并以此來激勵學生建立學習的自信心，提高其對數學學習的熱情和興趣。

總之，在新課程改革理念的推行下，原有的初中數學的課堂教學方式已經難以滿足現代的教學發展和教學要求，為此，教師要不斷地創新教學方式和教學理念，緊跟時代發展的步伐，采取恰當的教學方式，以豐富初中數學課堂教學學的教學手法，以此來帶動學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而促進初中數學課堂教學質量的提高和教學效率的提高。只有教師的不斷努力，初中數學的課程教學才能迎來新的發展。