產教研融合的土地規劃課程教學模式改革探索

劉艷中 陳勇 盛建龍 葉義成 王巧稚

摘要：以人文地理與城鄉規劃新專業為視角，結合專業特點，分析了土地規劃課程在城鄉規劃專業中的建設特點、面臨的形勢和問題，從明確教學目標、改革教學大綱、優化教學內容、豐富教學平臺、改進平臺教學方法等方面，系統地構建了土地規劃課程的產教研融合教學模式。初步踐行效果表明，該模式有利于培養思、研、創、行能力兼備的復合型規劃人才，對本科實踐性課程的教學模式改革具有示范和借鑒意義。

關鍵詞：土地規劃；產教研融合；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0112-03

一、引言

由于資源環境與城鄉規劃管理專業教學內容廣，辦學口徑寬，人才培養方向不明確，2012年教育部將該專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業[1]。其中，人文地理與城鄉規劃專業主要是培養能夠從事城鄉規劃設計、土地規劃和管理、旅游規劃和開發及相關領域工作中的高級應用型人才。目前城鄉規劃專業正處于新老專業調整的過渡期，新專業應在老專業積累的基礎上，加大對專業課程建設的改革，才能適應專業調整和社會經濟發展的需要。

在當前市場對土地規劃人才需求潛力大的背景下，土地規劃成為城鄉規劃專業重要的人才培養方向。對作為城鄉規劃專業基礎課的土地規劃課程，開展以提高科研實踐應用技能和科技創新能力為導向的教學模式改革，是促進專業轉型發展的有效途徑。當前關于土地規劃課程教學改革的研究成果主要包括圍繞土地資源管理專業知識體系[2-14]和城鄉規劃管理專業知識體系[15]開展的課程建設研究，但適應專業調整新形勢需要的研究較少。本文依據專業調整需求，通過分析土地規劃課程的特點及在城鄉規劃老專業教學中存在的主要問題，開展土地規劃課程的產教研融合教學模式改革研究，探索推進新專業快速、高質、可持續發展的課程教學改革途徑。

二、土地規劃課程特點及教學現狀分析

（一）土地規劃課程的特點

1.涉及學科多，知識交叉性強。土地規劃理論涉及地理、環境、管理、社會、經濟等多學科，規劃方案的研究與編制需綜合GIS、RS、計算機應用等多方面的技術。這決定了土地規劃教學需要相關理論與方法課程知識體系的支撐，才能培養出基礎扎實、素質全面的規劃人才。

2.規劃理論、內容和技術發展日新月異。我國歷輪土地規劃的開展都伴隨著規劃理論和內容的拓展、技術和方法的進步。當前學界對“新型城鎮化”、“多規合一”等熱點問題的不斷深入研究，也加快了土地規劃理論內容和技術方法的創新發展。因此，課程的教學模式及內容必須與時俱進，才能適應新形勢發展的需求。

3.理論與實踐緊密結合。土地規劃方案的擬定及成果的編制必須基于規劃人員對規劃理論的深刻理解，對規劃區域土地利用現狀、特點及問題的深入分析，以及各種數學建模、計算機制圖等技能的熟練應用，因此理論與實踐緊密結合貫穿于土地規劃的全過程。

（二）土地規劃課程在城鄉規劃專業建設中的問題分析

1.缺乏相關土地管理課程知識體系的支撐。在土地資源管理專業中，與土地規劃相關的土地管理課程設置完整，學生對土地規劃相關知識的掌握系統而全面，對規劃的內容易于理解。而在城鄉規劃專業中，由于與土地規劃相關的土地管理課程沒有系統開設，導致學生在學習中只是機械性地記憶，難以深入理解規劃內涵。

2.教學內容與城鄉規劃專業的知識體系銜接不夠。城鄉規劃老專業具有寬口徑的特色[16]，教學方向針對性不強，當前采用的土地規劃教材的內容又主要圍繞土地管理的知識體系展開，與城鄉規劃的知識體系銜接不夠，導致學生在學習中無法找到課程與專業培養方向的結合點，從而影響了學習興趣。因此，根據城鄉規劃專業特色優化教學內容和方法，編制符合本專業特色的土地規劃教材，才能使該課程教學適應新專業的發展要求。

3.“重理論，輕科研實踐”的教學模式，影響學生科技創新能力和就業技能的培養。傳統的教學模式是先理論后實踐的單向教學，存在不足：一是理論教學情景脫離實際。土地規劃課程是一門理論性、實踐性和技術性都很強的課程，但教學情景脫離實際，學生無法通過課堂學習感知規劃各個階段的程序和內容。二是實踐課時相對偏少，以課程設計為主的實踐平臺類型單一。三是科技創新機制不健全，學生自主創新意識淡薄。科技創新項目是學生開展科技創新的主要平臺，但學科交叉背景知識薄弱，缺乏開展創新的方法訓練，學生無法較好地掌握相關研究熱點和發展趨勢，導致創新基礎不扎實，科研項目的立項及開展多流于形式。

傳統的教學模式使學生不能把從規劃實踐中獲取的知識感悟，回溯反饋到對理論知識的溫故知新、深入理解及思考創新中去，從而導致學習流于空泛，影響科技創新能力和規劃實踐技能的培養。

三、土地規劃課程產教研融合教學模式的構建

（一）產教研融合教學模式的總體構建

土地規劃課程產教研融合教學模式的目標是結合新專業特點及學科發展要求，以新型城鎮化建設等國家發展戰略對土地資源配置與規劃的需求為基點，優化理論教學內容，健全多層次、多樣化的課堂理論教學、科研生產實踐和科技創新孵化教學平臺，明確平臺教學目的，改進平臺教學方法，培養具有學科交叉背景、思研創行能力兼備的復合型土地規劃人才。課堂理論教學目標主要是為學生開展創新和實踐提供知識儲備，學生除了掌握土地規劃的傳統基礎知識外，重點掌握規劃理論、內容及編制技術的最新熱點和發展前沿。科研生產實踐教學目標是通過搭建多樣化的實踐平臺，重點培養學生的理論知識應用能力及規劃制圖能力?？萍紕撔履繕耸峭ㄟ^科技創新機制和創新孵化器，培養學生愛思考、勤鉆研、能創新的專業素養。

（二）產教研融合教學模式的具體措施

1.改革教學大綱，優化理論教學內容，靈活分配教學課時。作為整個課程教學的總領，教學大綱在保持老專業教學大綱穩定性的基礎上，根據我國新型城鎮化等發展戰略對規劃人才的要求，通過優化教學內容，提高理論與實踐創新課時分配的彈性，加強科研實踐和科技創新的針對性，達到學生學有所思、思有所用、用有所成的教學效果。

優化理論教學內容是在傳統教學內容的基礎上，加大學科發展的現勢性和超前性知識的教學?，F勢性主要體現為增加對土地規劃理論與其他學科理論間的聯系、土地規劃與其他相關規劃的關系、土地規劃課程與城鄉規劃其他專業課程間的聯系、最新的規劃政策法規和技術應用、規劃實例及實踐中存在的問題等內容的教授、解讀和探討等。通過把握學科發展的現勢性知識，可以促成學生對土地規劃與專業其他相關課程知識的融會貫通，同時可避免出現學生一畢業所學知識即已過時的局面。超前性主要體現為介紹和分析國內外相關理論、方法和技術的研究前沿和發展趨勢。通過掌握學科發展的超前性知識，可以使學生把握規劃發展的方向，夯實科技創新的基礎。

理論與實踐創新課時的靈活配置是課程教學目標實現的關鍵環節，目的是在夯實課堂理論教學的基礎上，增加科研實踐和科技創新學時，完善創新與實踐平臺，通過“理論初學—規劃設計—理論重溫—項目實踐—理論挖掘—科技創新”的雙向反饋式教學模式，促使學生對規劃知識理解更加透徹，掌握的更雖牢固。

2.改進課堂教學方法，以探究式教學促教學質量提升。探究式教學包括兩個相互聯系的方面：一是建立以“學”為中心的教學環境，學生在一種相對自由、輕松的氣氛中進行學習，教師給學生提供指導，為學生明確探究的方向；二是建立以“思”為中心的探究環境，圍繞課堂討論的問題，引導學生提煉創新課題。具體措施包括：（1）增設案例[15]，激發興趣。理論教學應擺脫過去單純以教師講授為主，學生單一被動記憶學習的教學方式，根據不同階段課堂教學的差異，創設不同規劃情景的案例并加以解析。對案例解析的越深入，就越能激發學生的學習興趣，教學效果也越好。（2）分組討論，拓展思維。在案例分析的基礎上，根據能力、性格及文化背景等差異，把學生分成若干研討小組，建立小組討論的支持環境，讓學生在互相合作、協同的氛圍中學習，并通過彼此間的互相交流以及不同意見的碰撞，拓展思維空間。（3）前沿綜述，獨立探索。教師將各小組討論總結的內容進行點評分析，并圍繞討論的問題，引導學生查閱科技文獻著作，總結相關課題的研究現狀和發展趨勢。通過獨立探索，一方面讓學生明確學習方向；另一方面引導學生通過科學研究驗證最初設想與思考方式的正確性，逐漸培養對未知知識的探究興趣。

3.建全多樣化的科研實踐與科技創新平臺，多途徑提升教學質量。在加強課程設計建設的基礎上，教學納入科研生產實踐項目、校企互助合作機制和科技創新孵化器等平臺，為學生提供全面提升創新實踐能力的機會。課程設計以小組為單位，開展程序式與模擬式[2]相結合的教學方式，即根據工作準備、資料收集整理、規劃方案論證與編制、成果評審及驗收、規劃實施等規劃程序，建立與各階段現實情景相切合的規劃實戰模擬場景，讓學生在各規劃場景的崗位和任務中掌握規劃的流程及內容。

科研生產實踐項目是創新的源泉、規劃技能提升的主要實踐平臺。脫離實際的規劃和創新必是無源之水，從生產實踐中發現實際問題，選取創新課題，才能做到創新與現實問題的緊密結合。課程鼓勵學生在積極參與教師主持的土地規劃科研項目，通過全程實戰訓練，掌握項目開展的方式和過程，全面提升規劃技能，激發創新靈感。

校企互助合作是學生了解企業、適應市場對人才需求的關鍵平臺。學校與企業建立戰略互助合作機制，即企業為學生提供項目實習平臺，學校為企業輸送規劃人才，企業與學校共同對學生開展實習過程評價和效果評價。校企互助合作可以增進學生在校期間職業素養的訓練，確保在校期間學到的知識和技能不落伍，也可以使學生在畢業前提前熟悉專業就業市場和就業環境，明確把握就業方向，從而調動學生在校期間學習的積極性和主動性，堅定學習信念。

科技創新孵化器主要包括科技創新機制和創新孵化平臺，是培養學生創新能力的主要路徑。科技創新機制將研究生創新訓練模式納入本科創新實踐，通過自主查閱科研文獻著作，完成研究前沿綜述報告，夯實從事科研工作的理論和方法基礎。在此基礎上，引導學生挖掘科研潛力，思考創新課題，并通過國家級和省級大學生創新創業訓練計劃項目、在校大學生科研立項等科技創新孵化平臺申報科技創新項目，發表學術成果。

四、結語

從土地規劃課程產教研融合教學改革模式的初步踐行效果看：（1）通過修訂教學大綱和編著土地規劃教材，教學內容得到了優化，雙向反饋式教學模式和探究式理論教學方法產生了良好的教學效果，學生的理論基礎得到了鞏固，靈活應用規劃知識的能力得到了增強；（2）在課程設計的教學方法改進、教學質效突顯的基礎上，課程已經安排多批次學生深入企業實習或參與教師主持的土地規劃科研生產實踐項目，學生的規劃實踐技能得到了質的提升，受到了用人單位的好評，帶動了專業就業率的顯著提高。（3）在科技創新孵化器的支撐下，學生的鉆研興趣濃厚，催生了一批學術論文和省市級優秀本科畢業論文，進一步增強了科研深造的積極性。

土地規劃課程的產教研融合教學改革模式，有利于促進學生思、研、創、行能力的綜合協調發展。該模式對人文地理與城鄉規劃專業及本科其他實踐性專業課程的教學改革能起到示范作用。面向未來，普通高校專業課程建設必須時刻緊跟社會經濟和學科的發展形勢，及時發現不足，找準方向，結合實踐，不斷改革教學模式，才能培養出更具時代特征、適應社會需求的復合型本科人才，進而加快專業的可持續發展。

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