新生研討課《走進深淵》教學探索

周悅 胡慶松 崔秀芳 霍海波

摘要：本文針對新生研討課《走進深淵》開設的必要性、課程教學內容與實踐、課程組織方法及其特色進行了詳細的分析闡述，旨在通過師生的交流與探討，有效地培養(yǎng)學生的批判思維、自主學習習慣、學習能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，提升學生對學科專業(yè)的認知能力，適應大學的學習生活，熱愛專業(yè)，熱愛海洋。

關鍵詞：深淵；新生研討課；創(chuàng)新能力；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）39-0154-02

新生研討課（Freshman seminar）是一種針對大學新生開設的小班專題研討課，通過師生互動研討，激發(fā)學生探究熱情，鼓勵學生多思考、多分析、多交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[1]。我國清華大學、浙江大學等從2003年開始開設新生研討課，作為改善大學一年級新生教育的重要途徑，受到眾多學生的歡迎。

如何讓新生形成良好的自主、探究式學習習慣，了解所學專業(yè)，上海海洋大學工程學院為此開設了新生研討課《走進深淵》。

一、新生研討課《走進深淵》開設的必要性

上海海洋大學堅持“勤樸忠實”的校訓精神，逐漸走出了一條以特色求發(fā)展、以服務求支持的內涵建設發(fā)展之路。在海洋學科建設發(fā)展中，學校圍繞“海洋生物資源保護利用和海洋環(huán)境與生態(tài)保護”這條主線，秉承特色，聚焦海洋生物與環(huán)境、漁業(yè)海洋學、海洋信息工程、極地海洋生物學、海洋經濟管理五大領域，積極發(fā)展深淵海洋學，以國家、地方戰(zhàn)略需求和人才隊伍建設為導向，努力實現高水平特色海洋大學內涵轉型。上海海洋大學工程學院擔負起為我國培養(yǎng)了大批海洋工程專業(yè)的高層次應用型技術人才的重任。

新生研討課《走進深淵》主要以我校正在研制的全海深作業(yè)科研調查裝備，通過教師的主導及與科學專家的零距離接觸，使得學生能夠了解深淵科學的內涵以激發(fā)他們探索海洋的興趣；了解深海裝備的發(fā)展歷程和應用，裝備的組成、原理，以及涉及機械、電信、船舶等相關學科專業(yè)領域的全海深耐壓結構與密封、系統(tǒng)集成與優(yōu)化、微細光纜布放與存儲、微浮力調節(jié)、無動力下潛與上浮、自動導航與控制等關鍵技術，培養(yǎng)學生對學科專業(yè)的認知能力和探究型學習方法，適應大學的學習生活，彰顯教育的內在邏輯要求[2，3]。

二、新生研討課《走進深淵》教學內容與實踐

研討課《走進深淵》初步形成以下5個模塊。

模塊1：揭秘深淵。讓學生探究深淵概念、深淵探測基本原理和過程（馬里亞納海溝的探測）、海洋底層地圖發(fā)展、深淵生物、深淵地質等。

模塊2：探索深淵。讓學生了解世界各國在探索深淵科學所做的努力，水下運載器的研制，科學家如何駕駛載人潛水器開展水下作業(yè)，科學家的探索與奉獻精神，感受11000米深的水壓有多可怕及對深海裝備設計帶來的挑戰(zhàn)。

模塊3：走進深淵。讓學生了解我國填補深淵科學的重要性，探索深淵的基本裝備配置以及它們各自的作用，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

模塊4：挑戰(zhàn)深淵。讓學生感受從想法提案、市場調研、總體設計、分工細化、技術攻關、模塊調試、總裝調試、水池實驗和海試等整個產品研制周期，讓學生了解海洋裝備研制所涉及的耐壓結構與密封、系統(tǒng)集成與優(yōu)化、微細光纜布放與存儲、微浮力調節(jié)、無動力下潛與上浮、自動導航與控制等關鍵技術，尤其通過集機械、電信、船舶等一體的海洋裝備讓同學們明確學科專業(yè)是相互聯(lián)系的，增強他們對自己所學專業(yè)及開設課程目的的認識，同時更深刻的感受團隊合作的重要性。

模塊5：遨游深淵。由學生根據上述模塊的研討內容，自主凝練研討主題，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的探索激情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

圍繞上述5個模塊，新生研討課《走進深淵》采取教師引導、專家授課、學生主題演講討論、研發(fā)基地實踐等方式開展研討性學習。本課程共計16學時，實踐過程設計如表1。

三、新生研討課的《走進深淵》教學組織方法

1.激趣引題，精心設計討論主題，提高參與課堂活動的積極性。如何使新生熱愛學校、認識專業(yè)，堅定學習信心，改變以往接受式、被動式的學習習慣和方法，引導新生自主探索知識，形成良好的探究型學習氛圍；教師和顧問團隊人員精心設計吸引學生眼球的研討主題，以興趣驅動探究和交流，并激發(fā)學生自我設計主題。

2.解疑引導，邊學邊探，培養(yǎng)學生探究型的學習習慣。將學生按照模塊和討論主題分成2個團隊8個小組。學生根據自己的興趣愛好和教師的建議選擇若干個研討主題，并以PPT的形式進行演講、探討，接收同學們的質疑。學生是學中有探，探中有學，邊學邊探，教師綜合學生的問題進行引導，相應的小組補充解惑。由此訓練學生養(yǎng)成主動參與、主動思考、自己查閱資料的自主學習方法。

3.實踐探究，專家互動，提高創(chuàng)新思維能力。新生研討課《走進深淵》，學生通過走訪深海裝備研發(fā)基地、模擬中心，并與深淵中心的很多知名專家和學者進行交流，結合研制的裝備和專家授課進行面對面的探究和質疑，開闊學術視野，提高創(chuàng)新思維能力。

4.激勵評價，多樣化考核，提高團隊合作能力。充分發(fā)揮課程考核引導、調節(jié)和反饋教學的“指揮棒”作用，其中分組主題討論考核是組內所有同學的成績是等同的，這樣能更加體現促進同學間合作能力與包容性的培養(yǎng)。

四、新生研討課《走進深淵》的特色

1.選題前沿，易于討論，提升新生對學校專業(yè)的自豪感。深淵流動實驗室的建設在我國上海市和上海海洋大學被高度重視，屬于海洋前沿學科，提出“走進深淵”這個課程名稱能夠吸引新生關注，易于激發(fā)學生探索知識的欲望和主觀能動性。另外，新生研討課《走進深淵》涉及深海生物、深海地質、船舶工程、機械工程、電氣控制、通信和聲學等多學科知識，內容豐富，科普性濃，適合不同學科專業(yè)背景的學生選修，且易于組織專題探究；同時讓學生了解海洋強國戰(zhàn)略的意義，熱愛海洋大學，熱愛專業(yè)，提升自豪感和堅定努力學習的信心。

2.組織靈活多樣，激發(fā)學生的研討熱情，提高自主學習能力和端正學習態(tài)度。在主題討論中，有些題目偏難，由專家或者教師講授，師生互動完成，如模塊4；有些要求每個團隊至少出1個小組作為主演講方，其他小組補充輔助，這樣兩個團隊互相競爭，提高能力，共同進步；特別是增加了質疑改進闡述環(huán)節(jié)——“二次報告”，培養(yǎng)了學生嚴謹治學的態(tài)度和勇于探索的精神。

3.發(fā)揮研究生的助教作用，助力新生適應大學學習生活。考慮到教師的能力和時間等有限，因此要發(fā)揮研究生的熱情和作用。研究生與本科生年齡差距小，無代溝，易于溝通；另外，研究生也是從事深淵裝備和深淵科學研究一線的“小專家”，精力充肺，思想活躍，把前沿的科學技術與學弟、學妹們分享，讓新生感受到科技前沿盡在眼前，激發(fā)學生的探究熱情，探索前沿知識的興趣，對專業(yè)的熱愛，避免產生畏懼感。另外，優(yōu)秀的新生可以盡早參加到研究生和導師科研團隊中去。

參考文獻：

[1]余麗莉，程海正，程先華.開設納米技術新生研討課的實踐與體會[J].中國大學教育，2018，（8）：38-40.

[2]陳方，楊輝.新生研討課建設的困難與破解之策——基于上海大學的實踐探索[J].中國大學教學，2014，（6）：64-67.

[3]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010，（4）：58-67.