實踐教學環節下高職院校思政課程協同創新研究

管建莉

摘要：中宣部、教育部05方案實施以來，各高校在思想政治理論課中增加實踐教學環節，并致力于探索思政實踐教學上的新模式，但普遍存在各門思想政治課程間相互脫節，思政實踐教學的開展各自為政的問題，不僅浪費了實踐教學資源，而且在很大程度上降低了思想政治課的整體教學效果。本文從實踐教學環節中探索建立高職思政課相互間的協同機制，并以一位基層思想政治理論課教師的視角，提出協同創新措施。

關鍵詞：思政；實踐；協同；創新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0037-02

黨的十八屆三中全會指出：深化教育領域綜合改革要創新高校人才培養機制，注重科學發展、內涵發展，創新人才培養模式。教育部高等教育司司長張大良在接受《中國教育報》采訪時曾說：“協同育人是高等教育改革的一大亮點，人才培養是一個系統工程，需要方方面面的共同努力。”在此背景下，本文嘗試建立思政課程實踐教學協同機制，在思政實踐教學過程中，將一切有利于實現實踐教學目標的有形資源和無形資源，包括人力資源、物質資源、信息資源、教學要素等等進行整合，形成一門獨立于思政理論教學之外的實踐課程體系。高職院校思政理論課開設“思想道德修養與法律基礎”和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“兩課”），除此之外，大學生心理健康教育、職業規劃等課程都是高職學生必學的思政類課程，這些課程與“兩課”一樣，都需要開展實踐教學。筆者長期從事職業院校思想政治理論課基層教學工作，故以思政教師的視角，嘗試整合高職必修的“兩課”中的實踐教學資源，從以下幾個方面推行思政理論課實踐教學協同機制的創新。

一、基礎課教育與職業教育的協同

1.適應職業需求，實現部屬教材職業化整合。思政理論課統一使用教育部編寫教材，職業院校的教材與本科院校完全相同，而職業技術院校以培養高素質技能型人才為目標，高職思政教育部屬教材也應適應高職教育目標的需要。同時，基礎教育必須實現為職業教育服務的宗旨，我校主要培養旅游服務人員，故在基礎教育中要體現為旅游專業人才培養服務。為此，我們在思政課教學中注重學生行業內涵教育，在教學中選用的案例和討論的問題應根據不同專業學生的情況進行調整，如講“職業道德修養”一課，導游專業、酒店管理專業、烹飪專業的職業要求不同，其職業道德的側重點也不同，實施的實踐教學活動內容也有所不同。為此，我校編寫了具有旅游行業內涵的教材，并在“思想道德修養與法律基礎”課程中增加“旅游職業道德”內容，實現思政理論課與職業教育的整合，將思政課教學內容與學生專業學習結合起來，讓學生在基礎課的學習中悟出道理，加深學生對思政課內容和專業素養的理解和認同。

2.思政教師分系別專任教制度。分系別專任教制度是指某個任課教師在接受分配授課任務時，專門負責某個系別的思想政治課教學。如在我校某教師專任酒店管理專業的思政理論課教學，可利用課余時間到五星級酒店調研或頂崗實踐；承擔烹飪系學生思政理論課教學的教師可專心調研烹飪人員應具備的職業素養，這樣便于在授課中對所任教院系學生的職業知識進行認識和了解，加強任課教師對所任教系相關學生工作的溝通，更好實現基礎課與專業課的融合。

二、思政“兩課”實踐教學的協同

高職院校思政課實踐通常是在思政理論課的總課時中拿出一部分用于實踐，如“思想道德修養與法律基礎”一學期開設48學時，其中10學時用于實踐教學，理論教學與實踐教學在同一學期完成，在思政課的實踐教學環節各自為戰，這樣的實踐教學易流于形式，且浪費資源。故需對實踐教學環節進行整體性的規劃，整合不同課程的實踐教學資源，形成思政各門課程之間的協同。

1.實踐教學環節上的整體性規劃。高職院校的思政課的課程主要是“思修”和“概論”課程，合稱為“兩課”。除此之外，軍事理論及職業發展規劃課程通常歸入思政課程之中，構成了結構合理、功能互補的思想政治理論課程體系。對于思政類課程所屬部門，各高職院校存在不統一現象。有的高職院校“兩課”、心理健康教育及職業發展規劃等課程皆屬于思政教學部，也有部分高職院校將心理健康教育和職業發展規劃歸屬于學工部門管理。由于分屬不同部門，在制定教學方案特別是實踐教學環節設計時，不能實現協調統一。在制定教學計劃的時候，也很難保證前后良好銜接。而在制訂各門思政課程實踐教學方案之前，要從思政課的整體層面對實踐教學做出相應的方案，這是實現課程之間資源整合的基礎。

2.對實踐教學序列上的合理性安排。對實踐教學序列上的合理性安排，有利于節約教學資源。在“兩課”的實踐教學環節序列上，我們要求首先完成“思修”課程的理論和實踐學習，完成對大學生人生觀與世界觀認知的基礎上，再充分認知近代以來中國社會發展的主線，最后重點理解毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系，最終提升他們對建設中國特色社會主義的理想信念。實踐教學環節將課堂內外、校內校外結合起來，形成多主體、多因素共同協作的實踐模式。在實踐安排序列上，先校園實踐再到社會實踐，先歷史再現實實踐，以保障思政課程實踐教學環節真正有效實施。在時間安排上，高職學生在大一用兩學期的時間完成“兩課”的理論知識學習，在大二上學期進行校內實踐教學，并利用雙休時間完成校外實踐任務，實踐教學環節以校內為主，實踐活動結合學生所學專業特色，可將某些校外實踐活動引入到校園內部，以方便實踐開展并確保學生安全。

3.協同創新措施：設立獨立思政實踐教學課。目前高職院校中實踐教學學時通常是與理論課安排在一起，未設立獨立思想政治理論實踐課。開設獨立的思想政治理論實踐課，可以整合各類資源，協同開展實踐教育活動，并且可以實現課程評價制度的創新，思政部教師與輔導員共同評定成績，使最終成績更為客觀真實。我校在第二學年上學期開設思政實踐教學課，課程內容整合思政教學部與學工部、輔導員工作，并且設計《思政實踐教學手冊》，在學生初進大學時發給學生，要求學生在大二上學期結束前完成實踐手冊所需任務。實踐手冊內容包括兩部分，一部分由思政部任課教師承擔，稱為思想政治實踐課I，在思政課授課過程中，思政教師根據不同課程要求設計的實踐教學方案以及組織的課堂實踐教學活動，比如課堂主題演講、討論、辯論、情景模擬、角色扮演活動等，共計2個學分；另一部分由學生輔導員負責組織及實施，稱為思想政治實踐課Ⅱ，這部分內容主要是思政課課堂之外但在校園之內且與思政課教學內容密切相關的活動資源和信息資源，包括學生平時的操行評定、晨跑、早操、養成教育、組織講座等對應學分，學生每參加相應的校內實踐活動，在思政實踐手冊相應的位置活動其輔導員簽章認可，此項實踐課可分布在三個學期內完成。學生在第一學年兩學期完成思政部承擔的思想政治實踐I，用三個學期完成累計達到相應學分的活動，由思政助教收齊交與思政部教師，并登入教學系統。工作量計算于第三學期分別計入思政教師每個班級2學分，學生輔導員每個班級1學分。

三、思政課實踐教學與學生管理活動的協同

為促進思政課教學實際效果的提升，思政課實踐教學與學生處、團委宣傳部和組織部、黨委宣傳部和組織部等職能部門聯合起來，共同實施思政理論課實踐教學活動，讓各部門共同參與學生的思想政治教育，發揮“大思政”的作用。教育部高等教育司司長張大良在接受《中國教育報》采訪時曾說：“協同育人是高等教育改革的一大亮點，人才培養是一個系統工程，需要方方面面的共同努力。”在思政實踐課教學中，實施協同創新不是各要素的簡單累加，而是在“大思政”理念指導下中各部門之間工作的有機融合。

高職院校思政理論實踐改革要想完全付諸于實施，需要協調多方面關系，并對協同機制進行小范圍試點，需要一個過程。作為一種新的實踐探索，思政理論課協同創新機制的建立，需要各高職院校制訂一整套激勵措施，合理調節不同要素實現資源最優配置。需要加強協同創新統籌規劃，由領導層面建立超越創新主體的統一管理體系，制訂出一套有利于協同教育的管理辦法，形成思政理論課實踐教學協同創新的制度保障。同時，需要理清參與實踐教學各方的職責，明確各方在協同教育中的權益、責任和義務之間關系，提高實踐教學各參與方合作的主動性和積極性，真正有效開展思政實踐教學活動。

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