歷奇體驗式訓練在大學生思想品德教育中的應用

摘 要：大學生是國家寶貴的人才資源，要使他們成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要提高其科學文化素質，更要全力提高他們的思想品德素質和政治素養。如何針對大學生的群體特征提高其思想品德教育的針對性和可操作性，擺脫重理想，輕實際，重說教，輕操作的傾向，是目前大學生思想品德教育的當務之急。筆者經過多年探索，將歷奇體驗式訓練應用于大學生的思想品德教育效果顯著。

關鍵詞：歷奇體驗式訓練；大學生；思想品德

大學生是國家寶貴的人才資源，要使他們成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要提高其科學文化素質，而且要全力提高他們的思想品德素質和政治素養。如何針對大學生的群體特征提高其思想品德教育的針對性和可操作性，擺脫重理想，輕實際，重說教，輕操作的傾向，是目前大學生思想品德教育的當務之急。筆者經過多年探索，將歷奇體驗式訓練應用于大學生的思想品德教育效果顯著。

一、歷奇體驗式訓練適用于大學生思想品德教育的可行性

歷奇體驗式訓練起源于上個世紀40年代的戶外訓練，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰！也稱“體驗式學習（Experiential Learning）”，通常是通過戶外自然環境來訓練人的生存能力和團隊意識，現在已經被擴展到企業管理、心理素質及人格訓練等多方面，成為一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。

1.歷奇體驗式訓練的場域情境可以有效提升大學生主流價值觀的認同度

場域理論是社會心理學的主要理論之一，指人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響，而場域并非單指物理環境而言，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素，而且這個場域是此時此地發生的，它強調此時此地的期待、自我評價與記憶等因素對人的行為的影響。歷奇體驗式訓練就是通過創設多種場域情境，運用集體心理輔導技術的一種具體形式，訓練的過程是一個互動的系統，學生在歷奇體驗式訓練中依靠其他成員作為解決問題、開發潛能和樹立自信心的資源，大學生的觀念、自我意識、心理體驗、價值取向等都會受到觸動。入腦入心的價值觀就是從模仿與認同開始的，在歷奇情境中，大學生可以在情境中判斷分析體驗感知，從而將主流價值觀的精髓領會于心，起到指引作用。通過開放性互動的教學活動，讓大學生在互動的情境中，通過老師的引導，親身體驗、感受、觸動、感悟，并且在群體的互動學習中實現經驗、知識、智慧的交流與分享，使大學生有所反思與內省，從而真正實現價值觀念、思維方式、行動方式的轉變或者提升。

2.歷奇體驗式訓練的體驗模式可以有效提升大學生思想品德的認識

大學生已是掌握了基本知識和技能，具有自己經驗和判斷的群體，他們更愿意在做中學、在體驗中思考。歷奇體驗式訓練的本質就是一種體驗式學習和培訓，倡導“以人為本”的教育理念，倡導做中學和揣摩探索。為什么體驗過的東西記憶得好？在心理學和生理學的解釋中，記憶和刺激有關。研究也證實：不同的學習方式和接觸世界的手段，其學習收獲和結果是大相徑庭的。在做的過程中，一般同時就有聽、看、說等多種方式在發揮作用。思想品德教育不是通過簡單說教就能有所助益的，通過歷奇體驗式訓練的體驗本身，即可獲得認識的提升。成員在一起的行動體驗中體驗到了平等、尊重、關愛、歸屬等，同時通過“鏡中我”的理論，得到積極正向的回饋，會更加確定行為準則，即道德示范。歷奇體驗式訓練能滿足學生的求知需要，激發內在潛能，是大學生在較短時間內綜合素質包括思想品德素質得到提高的途徑。

3.歷奇體驗式訓練的遷移作用可以有效提升大學生思想品德的行為外化

歷奇體驗式訓練強調教師、學生雙主體的觀念，營造教師與學生、學生與學生之間的多維互動，注重運用體驗式學習方法，透過經驗及反思進行學習，教師在課程進程中創造和捕捉心靈震撼的情境，轉化為學生最佳受教育時刻，同時教師需引導學生將歷奇經驗進行學習的遷移，重視在日常生活、工作中學以致用，促進行為的改變，從而達到拓展潛能、促進個人成長的目的。對于寓教于樂的體驗式學習來說，游戲和練習只是工具，訓練也只是中介，如果參加者只是注重活動的一剎那刺激，而不通過有趣活動后主動去感悟總結，也就背離了體驗式學習的真正宗旨，也就得不到應有的學習效果。在教師科學的引導下，由大學生自己去體悟訓練背后的意義，并將有益的體驗遷移到學習生活中才是歷奇體驗式訓練的價值所在。通過親身體驗，知識遷移，才能夠較好地體悟為人之道。

二、歷奇體驗式訓練在大學生思想品德教育中的應用模式

歷奇體驗式訓練作為大學生思想品德教育的方法之一，在具體應用中呈現出不同于其他主題訓練模式的特點。

1.團隊熱身統一思想

團隊熱身活動將有助于加深學生之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅的投入到各項互動項目中。在思想品德的專題教育中，培訓老師需在團隊熱身的環節營造尊重、平等、和諧的情景，統一思想，引發大學生的個體需要，產生積極投入探知的學習動機。

2.互動體驗提高思想品德認知

大學生以觀察、表達和行動的形式投入到由培訓老師圍繞思想品德學習目標設計的一項或幾項活動中，引導大學生有所感悟并從中獲取新知識。這個階段教師要特別注意學習者的認知規律，指導他們感悟或體驗的途徑和方法。

這里著重分析下大學生參與體驗的過程：

（1）新奇。通過調動大學生的全部感官，全方位地接觸、感知認知對象，即思想品德的內涵。令大學生身在其中，感受強烈而又直接鮮明的刺激，并由此形成對客觀事物的具體深刻而又鮮活豐富的印象和感受，引發內在的心理反應。

（2）會意。抓住教學過程中大學生的心理和關注視角與外在“物”相接的契機，引導大學生進行思維加工，將已有的知識和經驗相聯結，理解思想品德的內涵，明確基本的概念、原則和方法，把握外部世界的本質和規律。

（3）生情。主體一旦進入認識對象的認知過程，就會產生真切實在的心理感受，引起一系列的情感起伏和波動。此時再進行思想品德的引導，我們稱之為最佳的受教時刻，會起到事半功倍的效果。

（4）滲透。通過大學生內心深處與教學內容的情感聯系、相互滲透，想象和已有經驗的自由交往，教學內容逐漸融入心靈，成為大學生心靈起飛的載體。再配以教師的人格魅力，師生在平等融洽的氛圍中實現信息的交互、情感的碰撞流動和人格的認同。

3.分享內化提升思想品德認同

分享內化是歷奇體驗式訓練在大學生思想品德教育中應用的關鍵階段，大學生通過個人的反思，將親身經歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗轉化為自身的行為或觀念。在這個階段，教師可以組織學生通過交流進一步梳理自己的內心體驗感受，挖掘內在自我成長的能量使內化進一步深入。教師要善于發現和捕捉學生思維的閃光點，引發學生探索更高層次的感悟和體驗，與此同時，教師還要注重對學生體驗過程的評價，選擇適當的時機，引導學生將親身經歷進行歸納印證。全過程中，教師要用寬容的心對待學生體驗中出現的不同感受，要從關注學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性，努力營造自由安全受保護的空間，為學生更深層次的體驗提供必要的條件，當大家的觀點趨于成熟時，教師將根據大家討論的結果，結合相關的理論知識，進行歸納總結，把大學生的認識由感性上升到理性，以幫助他們進一步定義和認清體驗中得出的結果。

4.回顧應用踐行高尚的思想品德

教師的總結點評會凸顯出訓練的主旨，幫助大學生將理論遷移到生活實際，開啟大學生的心靈智慧之門，這決定著大學生體驗的方向和價值，起著調節和強化的作用。認識由實踐中來，最終用來指導實踐，如何將體驗、理論等應用在工作及生活中，運用回顧遷移方式將幫助大學生消化、整理、提升訓練中的體驗，學生將培訓的收獲遷移到生活中，以實現整體培訓目標。回顧本身也會成為一種體驗，這個過程是在培訓之后的生活中由學生自己完成。這也是歷奇體驗式訓練的終極意義所在。

三、歷奇體驗式訓練對大學生思想品德教育的意義價值

1.歷奇體驗式訓練使思想品德中隱性知識的學習直觀化

20世紀50年代，英國物理學家和思想家波蘭尼在《人的研究》中，首次提出了顯性知識和隱性知識的概念。隱性知識指不能通過語言、文字或符號進行邏輯表達；擁有者和使用者都不能清晰表達；不能以正規的形式加以傳遞；缺乏顯性知識的可傳授性特征。它不是通過理性進行反思，需要在感受中反思。許多思想、技能、方法、能力、交往、態度、體會、情感等都是隱性知識。

大學生要健康成長，除了要學習書本知識這類顯性知識外，更需要進行隱性知識、程序性知識以及情感、態度、技能的學習。思想品德教育中就含有大量的隱性知識內容。隱性知識的學習有它先天的特點，即主要不是依靠講授而是依靠親身參與、經歷體驗和實踐練習，所以，更適合以體驗教學的方式進行。歷奇體驗式訓練的參與教學、體驗教學功能適用于思想品德教育領域，關鍵是教師要清晰理解參與教學、體驗教學的含義，掌握設計、組織和實施的策略。

2.歷奇體驗式訓練的互動教學促進思想品德教育學習的情境交融

互動教學是在教學中采用互動并依賴于對話，在相互認識、理解的基礎上，相互作用、共同影響，創造有利于學生發展的環境的教學形式。歷奇體驗式訓練中的互動教學是立足于師生、生生相互認識、理解的基礎上，以教學資源為中介的相互作用的教學，是以師生雙方的平等對話為前提的教學，師者要接納所有學生，整體教學需要包括教師與學生、學生與學生、學生與小組、小組與小組、師生與文本、師生與環境等多維互動，是師生共同發展與提高的教學。由于互動教學形式含有認知成分、情感成分和行為成分，開展以思想品德教育為主題的歷奇體驗式訓練時，常常就能達到多維互動，情境交融。

3.歷奇體驗式訓練注重聯系實際促進思想品德教育的實效性

美國當代著名的教育家和心理學家布魯納根據自己的研究結果，提出了發現學習教學方法。他認為學習的實質是主動形成認知結構的過程，是一個積極主動的認知過程，并使新獲得的知識與已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。這種聯系實際的發現學習是指學生在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現知識的結構，借助教師或教師提供的材料去發現事物，探索未知。歷奇體驗式訓練強調“做中學”，這與思想品德注重踐行，強調實際行動相一致。“做”的過程就是探究的過程，就是在探究的基礎上自主建構知識的過程，就是將新知識與已有的認知相聯系的過程。歷奇體驗式訓練強調學生主動參與學習，理論聯系實際，自主探究構建經驗，主體作用充分發揮，使他們的學習態度、思想意識、道德水平、實踐能力得到有效的提高。

4.歷奇體驗式訓練注重激趣教學使思想品德教育寓教于樂

激發學生的學習興趣寓教于樂一直都是德育工作者乃至教育界試圖攻克的難題。歷奇體驗式訓練通過激發學生的自主意識提高學習的興趣與責任。所謂自主，簡而言之，就是為自己作選擇，并為這些選擇負責。自主學習可以促使學習主體在學習目標、過程和效果等方面進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我反饋。以思想品德教育為主題的歷奇體驗式訓練需要依據學生的特點與需求，通過教與學的開發與互動，充分發揮學生的主體意識，使其在學習過程中不斷由“客我”向“主我”轉化，以積極主動樂觀飽滿的態度學習，促進個體自我監控、自我指導、自我強化，達到自主發展。

實踐證明，歷奇體驗式訓練是實施大學生思想品德教育的有效途徑之一，但科學地運用其原理，有針對性的開展思想品德教育主題的歷奇體驗式訓練，還需要更廣泛的實踐與更深入的探索。

參考文獻：

[1]楊成.歷奇教育[M].廣東：廣東人民出版社，2007：69、82、93.

[2]尤文靜.歷奇體驗式訓練的創新與藝術[M].內蒙古：內蒙古人民出版社，2007：41、57.

（作者單位：內蒙古師范大學青年政治學院）