靈活融入PPBL探索高校理論與實踐并行的教學改革

潘敏

摘要：問題是激發思維的焦點，項目是聯系問題的紐帶，本文有機融合項目和問題，給出了PPBL教學法的定義，指出了PPBL在理論與實踐能力并行培養中的可行性，提出了靈活融入PPBL探索適合中國當下高等教育理論與實踐教學的對策，用教學實踐過程說明了PPBL的優勢，最后開發了相應的教學網站，用發展的視野不斷積淀教學資源使PPBL日臻完善。

關鍵詞：PPBL；理論；實踐；并行

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0082-03

引言

PBL教學法近年來成了教育工作者研究和關注的熱點。它在培養學生實踐操作能力、自主學習能力、探求知識創新能力等方面都具有很重要的促進意義，這種強調以學生為中心并且實踐性很強的教學方法已經顯現出了獨特的優越性[1-2]。升級的PBL教學法PPBL更具生命力，筆者結合對PPBL的研究和實際的教學過程探索基于PPBL的教學改革。

一、PPBL教學法的定義

PPBL（Problem and Project Based Learning，簡稱PPBL）基于問題和項目式的教學法，是一種典型的以學生為主體的教學法，從另外一種角度講，PPBL是傳統PBL的升級，傳統PBL（Problem Based Learning，簡稱PBL）是基于問題的教學法，隨著發展，它的定義有了更廣的范圍，像丹麥的奧爾堡大學將PBL定義成基于問題和項目式的教學。國內外研究PBL的很多，有些學校在大學的某些階段或對某些課程融入PBL，有些學校整個大學期間對所有的課程都貫穿PBL教學，并取得了令人滿意的效果[3-8]。在PPBL教學法使用過程中，我們可以用項目貫穿知識體系，圍繞項目設置問題引領學生學習單個知識點。這樣一種具有生命力的教學方法很適合融入到中國高等教育的教學改革中。

二、理論與實踐能力并行的提出

在高等教育的過程中，人們發現理論與實踐教學存在如下困境：一是某些理論課教學很抽象，如高等數學、大學物理、控制理論等，學生很難理解，二是理論與實踐教學嚴重脫節，很多大學生畢業后具備大量的理論知識，但是實踐能力很弱，因此就業前景也不容樂觀。于是，在高等教育的改革過程中，很多學者強調了實踐能力的重要性，研究了很多提高學生實踐能力的途徑，但是要切記非常重要的一點，那就是：理論課教學的同時，要注重實踐能力的培養，而強化實踐教學時，又不能忽略了理論課的教學，要讓理論教學與實踐教學并行。

PPBL既可通過項目和解決問題的方式將抽象的理論簡單化，便于提高學生的理論水平，同時也可通過實際的企業項目來提高學生的實踐能力，達到理論與實踐并行，比較適合作為中國高等教育現狀教學改革模式的一種嘗試。

三、靈活融入PPBL教學法的思維方法

PPBL教學法的融入要靈活，對于某些課程，若老師覺得找不到合適的項目，則用問題引領教學，對于一些實踐性強的課程則完全用項目來帶動。PPBL教學法既是一種教育模式，也是一種教育理念，我們在教學的時候要不斷貫穿的理念，首先用項目引導，然后用問題穿插知識點。一方面，不管是理論課還是實踐課的教學都可以用PPBL理念引導教學。另一方面，老師應把握好PPBL實施的“度”，PPBL并不意味著老師完全不用講解，對于一些難的知識點，老師要做適當的點撥和講解，不要讓學生停留在某個盲點無法解決問題，所以老師要通過分析授課對象的特點和所授知識的難易程度，那些知識點由老師講解，決定哪些知識由項目或問題引導學生分成小組去自主探索，老師講解的部分、學生自主學習的部分、項目和問題引領的部分都要隨著具體任務而靈活融入PPBL。

四、針對現狀PPBL的對策

理論與實踐課PPBL教學法采用如表1所示的對策。

（一）抽象理論課PPBL的對策

對于理論型強的課程，我們要多采用問題去引領教學，但問題要來源于實際的應用，如高等數學運用PPBL的對策是：結合各種專業學科教學，會得到如圖1所示的問題場景，有應用在醫學方面的醫學問題，應用在機電方面的機電問題，應用在工業設計方面的設計問題等等，用實際的問題引導老師講解，用問題帶著學生學習，老師或學生在解決問題的過程中將知識融入其中，達到傳授抽象理論知識的目的。

（二）PPBL在實踐課中的教學對策

PPBL在實踐課中的對策是：在實踐課中，設置與教學內容相符的項目，項目的大小與教學實際相對應，一個項目又包含若干子項目，子項目中蘊含著與教學內容對應的多個問題，通過解決問題的方式來完成教學內容，用實際的項目引領整個課程的教學，通過團隊合作完成項目的方式，培養學生自主、主動學習能力，PPBL應用在實踐課中教學的優勢已經越來越明顯，這樣不僅是一種終生學習能力培養的好途徑，而且有利于培養學生的綜合能力。

五、融入PPBL的實踐

（一）PPBL在純理論知識中的教學實踐

在某些課程中，往往有一些理論性比較強的知識，如《計算機控制技術》中的直接數字控制，如果采用傳統方法講解一系列公式，同學們很難理解。那么，為了更好的理解這個知識點，筆者貫穿了PPBL教學法，首先播放了工廠工人焊接、噴涂等場景的視頻，然后設問：從機械控制的角度我們怎樣改善這種繁重的、重復的、對人體有健康損害的勞動呢？有些學生答：可以用機械手控制。然后又播放了機械手控制焊接、噴涂等場景的視頻，立即引起了學生的興趣，緊接著用實際的機械手項目設置一連串的問題引導教學：機器人確實給人們帶來了方便和效率，那么同學們想去很好的控制它們嗎？又怎樣去控制好機器人呢？自答：這就是我們今天及至后面幾節課給大家講的內容。用數字控制器直接去控制，那么如何從被控對象出發，直接設計數字控制器呢？通過不斷具體回答這些問題來傳授抽象的知識。在后面的講解中，將每個參數賦予實際的意義。結合PPBL教學后，不僅讓學生理解了抽象的理論知識，而且對于今后其他系統控制的應用也有很大的啟發作用。

（二）PPBL在實踐性強的課程中的實踐

本文實施PPBL教學法課程的現狀是：150人左右大班，實踐性比較強，而傳統的PBL教學適合的情況是小班教學，對此現狀，筆者進行了變通，采用了適合大班的PPBL教學法，在講解知識的過程中，經常用恰當的小項目傳授知識，如：圖2為實施跑馬燈項目的重要組成部分。

實施形式為：以小組的形式來實施，每組5人左右，最好以宿舍為單位，每個成員的分工應各不相同，主要由各組的組長負責項目的實施和分工。

實施要求為：采用單片機控制跑馬燈，每組設計的效果應各不相同，如果兩組設計的效果完全一樣，要適當扣分。

效果檢查為：約在布置任務2周后臨時抽查每個組的一個同學進行講解本組的設計，時間在8分鐘左右，主要展示效果和講解本組設計的亮點，本組的成員可以適當補充講解。限定時間只展示亮點主要是針對大班的教學情況，臨時抽查某一位同學不但可以避免有些同學蒙混過關的現象，也適合目前的大班教學。

成績評定為：根據效果檢查和上傳資料（資料包括：小組具體分工、設計思路、電路原理圖、軟件程序等）綜合評定，其中現場效果檢查占60%，上交資料占40%。

效果檢查講解時，每個小組（團隊）都有很好的配合，雖然是臨時抽的一位同學，小組另外的同學會有很好的分工，一些同學在黑板上畫出他們的思路，一些同學覺得同組的同學講解不充分，會主動的進行補充本組的設計，他們設計的效果幾乎各不相同，每個組都有獨具匠心的設計亮點，有些組覺得8分鐘不夠，還想多表達自己組的設計亮點，老師則根據實際情況來調整時間。到下課后，大家都意猶未盡，還有個別組主動提出來，可否下次讓他們再講一次，他們想設計出更好的效果?？梢钥闯?，這種方式極大地提高了他們的積極性，通過PPBL改革發現，他們的團隊協作能力增強了，實踐能力、程序設計能力都提高了，理論與實踐能力得到了同步增長。

六、開發教學網站不斷完善PPBL

要結合整個社會的需要不斷發展完善PPBL，并調整PPBL理論與實踐能力并行培養的模式。如圖3為開發的基于PPBL教學的具體課程的部分網站截圖，此網站的特點是將項目和項目中的問題隱含在欲講授的知識中，用一系列的小項目貫穿整個課程中，每個小項目都有對應的一系列問題，并將問題形成問題鏈。并根據學生反饋意見和教學反思不斷完善PPBL教學網站，為后繼教學積淀教學資源，不斷循環，不斷完善PPBL用于理論與實踐能力提高的教學改革。

七、總結

PPBL運用到中國高等教育理論與實踐能力并行的教學改革中，不僅具有適合中國特色的大班教育環境的特點，更重要的是學生的理論與實踐能力同步提高了，也同步帶動了學生的就業、自主學習、創新等能力的提高，這意味著整個教育質量就上升了，因此可以探索將PPBL教學法運用在學校作為培養學生綜合能力的主模式，這必將給高等教育的改革帶來一片新景象。

參考文獻：

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