淺談在高中英語學習階段如何高效地學習

嚴曉霞

高中英語教學與初中英語教學不同在于初中階段過于強調詞匯的積累，語法和句型學習，學生在不知不覺中就形成了一種意識：只有多做題英語，成績才能提高。久而久之，我們的高中學生沉默了，漸漸失去了對語言學習的興趣。高中英語的學習強調學生理解，掌握為主，因此對學生的要求比較高。所以如何在面對大量的教學內容的情況下，要使學生的英語水平有一個全面的發展和提高，并使他們能愉快地，高效地學習英語，這是我們高中英語教師必須要解決的問題。筆者通過自己十多年的教學經歷和經驗認為，重視聽說、說、讀、寫，使用多種教學方法，在課堂上充分給予學生自由的表現機會不僅可以減輕學生學習英語的畏難心理，更能培養學生的學習興趣，進而可以提高他們的成績。

一、培養聽與各種能力的結合

聽力能力的培養不僅僅只局限于課本聽力練習的完成，更重要的是要讓學生完成理解、消化、運用、積累的過程。很多情況下，教師在聽完一篇文章后，為了完成教學任務，就只訂正一下答案就完了。久而久之，學生就認為英語聽力就是聽-做-訂正。學生興趣沒了。其實我們有很多方法可以擺脫這種困境。為了調動學生的情緒，我有時在上課開始時會給學生放一首英語歌。因為如果聽力天天局限于書本上的內容，有時會顯得枯燥。我選擇的歌曲一般節奏會比較慢，旋律優美，演唱者吐詞比較清楚。學生聽完后，我會讓他們自由地重復所聽到的歌詞。學生們很積極，因為他們都聽懂了。最后，我會讓他們邊聽邊寫，這樣，一首完整的英語歌就誕生了。這種方式既激發了學生的學習熱情，也能鞏固他們的詞匯，并能增加詞匯量，對口語的提高也有一定的幫助，可謂一舉多的。在聽力理解一篇新課文之前，我會針對本單元的話題選出一些重點詞匯，這些詞匯同時也是要求學生掌握的知識點，如各種短語、常用句型、經典習語，形容詞，副詞等。學生知道這些都是重點，都能有意識地去聽，去理解。過后再讓學生用這些詞造句。如果可能的話，也可以讓他們根據文章內容，連詞成句，連句成文。這樣由淺入深，接觸新知識，既達到了聽的訓練目的，也讓學生學到了新的知識，而且在語言的表達上也能讓學生有所提升。

二、練與說的有效結合是整個教學的關鍵

如何在高中階段有效地培養學生的表達能力是整個高中英語教學的關鍵。語言表達可以直接體現一個學生的語言能力水平。這此過程中，教師如何引導學生主動表達，這又是關鍵中的關鍵。我在開始講解一篇新課文之前，我都會把教材的內容活化給學生，就是把課本的知識放到實際生活中去，展開一系列的活動。比如在《展望未來》第四冊，第三單元中，有一篇關于guide dogs的文章。在講解之前，我就問他們：“What animals can help us in our life？”學生們都積極開動腦筋，暢所欲言：dogs，cats，horses，donkeys，monkeys，pigeons etc.在把學生的情緒調動起來之后，我就繼續提問：“What useful functions can dogs perform to help us？”“We can keep dogs as our pets. Dogs can be used to detect drugs. Dogs can protect us when were in danger. Dogs can help the bind cross the street. Dogs can help shepherds guard sheep etc.”通過這種方式，我們就可以有效地把死板的文字轉化為活靈活現的語言，可以把課本上枯燥的內容轉化為實際生活的點滴，這樣一來我們就可以把教學轉化為現實交際的一部分。在碰見一些與學生的學習，生活，興趣相關的話題時，我采取了辯論的方式。例如在教《展望未來》第五單元First Job時，我就組織學生辯論，Is it right for students to earn pocket money in their spare time？學生被分成兩方，一方正方，同意此觀點；一方反方，不同意此觀點。在辯論時我要求學生運用課文的知識、句型、短語給予充分的理由。在這種激烈的辯論式活動的影響下，學生們強烈的參與欲望會被極大的激發，并同時極大地激發起學生的學習激情。

三、上好閱讀課，提高英語的有效途徑

在高中英語學習階段，由于教材的閱讀量很大，所以閱讀教學是重中之重。傳統的閱讀教學以語法教學為中心，教師往往缺乏對學生閱讀技能方面的指導，學生參與閱讀活動盲目而被動，因此導致許多學生缺乏閱讀興趣。在這種閱讀教學活動中，教師僅僅利用學生所學閱讀教材，也就是課本，來按部就班地講解語法、詞匯。教師在此過程中只是將完整的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生，從而導致教學也就局限于閱讀本身，課堂教學沒能夠很好地得到拓展。就整個閱讀教學而言，學生始終處于被動的閱讀狀態。這樣的教學嚴重的約束和壓制了學生閱讀的主體性和積極性，從而導致學生對閱讀課的教學提不起興趣，到最后甚至可能產生厭倦情緒，最終放棄閱讀。我們使用的上海外語教育出版社的《展望未來》，此教材教學內容近英國現代生活，富有較強的時代氣息，涉及了英國的人文地理的各個方面，有助于學生對英國歷史，國情的了解。對學生的各方面發展都會產生很強的感染作用，對學生素質的提高也有促進作用。筆者認為閱讀教學中語言知識的分析、講解不是主體，而培養學生的理解能力、思考能力應該是核心，我們應該注意知識性和趣味性的融合。

四、有效地進行英語寫作，提高英語綜合能力的關鍵

為了提高寫作教學效果，我采取了一些方法來促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度。在聽完一段英語故事或對話之后，我就要求學生用自己的話把其大意用英語轉述出來，甚至寫下來。在以說為重點的對話課之后，我要求學生將對話改成短文，這樣寫，聽，說，讀就有效地結合起來了。在遇到命題作文或材料作文時，我就事先讓學生討論，然后再寫。在完成一篇閱讀課后，我要求學生以文字的形式把自己所理解和掌握的寫成100詞的短文或摘要。對一些結尾比較有趣或是有爭議的就讓學生發揮想象力續寫故事。在周末放假之前，我會鼓勵學生多讀一些文章，并讓他們進行摘抄和背誦。要求學生課后多背一些句式復雜文字優美的句子、諺語等，在學生的文章中可以起到畫龍點睛的作用。促進了學生寫作興趣的形成可以調動了學生寫作的主動性和創造性。學生只有掌握了有效的寫作策略，才可能提高寫作水平。

綜上所述，盡管高中學習由于教學方式的不同，學習內容的加深，使得很多學生在高中學習階段產生畏難情緒，學習積極性沒有被激發出來，但是在初中學習階段學生聽說習慣已經逐步養成，只要我們堅持聽、說、讀、寫的有效結合并使用多種教學方法來活躍課堂學習氣氛，就能夠喚起學生的學習熱情，有效地縮短課堂與生活的距離。因此，在高中英語教學過程中，教師必須不停地創設出能夠使學生產生濃厚學習興趣的條件、和氛圍，以達到事半功倍的效果。

（作者單位：成都市實驗外國語學校）