中職語文課堂互動教學策略

于春芳

中職語文教學對于培養學生的思維能力和語文水平具有極其重要的作用，但鑒于當前中職語文教學存在一些問題，中職語文教師應該對教學方式進行創新升級。互動教學是一種高效的教學方式，可以有效提高學生的積極性和課堂參與度，而課堂參與度和積極性是學生學好一門課程最為關鍵的兩個因素。因此，教師需要對互動教學進行深入研究，積極面對當前中職語文教學中還有待解決的不足，引入互動教學，將二者進行有效結合，促進中職語文教學有效性的提升。

一、互動教學的作用

1.激發學生學習興趣

在中職語文教學過程中，有效的課堂互動能夠在一定程度上激發中職學生學習語文的興趣，并激起中職學生對文學領域相關知識的了解欲望。現階段，許多中職院校的學生在語文課堂上處于被動學習的狀態，而且中職生自身對語文學科的重要性認識不足，語文學習能力與習慣同樣有所欠缺，并有不同程度的厭學情緒。在這些因素的綜合作用下，也就唯有使中職學生“動”起來，在課堂中發揮其主觀能動性，讓他們掌握學習自主權，積極主動參與到語文教學活動中來，才能讓中職學生在輕松有趣的互動過程中獲取語文知識，達到培養學習興趣的目的，養成求知精神。

2.培養智能與技能素養

在中職語文教學過程中，通過有效的課堂互動環節還可以培養學生良好的智能素養，提升學生的技能水平。相較于普通高中學生的語文素養而言，中職學生在此方面還是有所欠缺的，尤其是知識的運用能力更是有一定的差距。而有效的課堂互動活動，能夠激發中職學生最大程度發揮自身主觀能動性，展現自身能力，更能引導他們大膽提出自己具有個性的見解，開拓思維能力，提高表達能力與隨機應變能力。此外，也能讓中職學生在互動過程中鍛煉創新能力。

3.培養集體榮譽感與團隊精神

中職語文課堂中進行有效的師生互動，能夠加強學生對自己班級的認同感，從而有利于學生主動維護集體榮譽，進一步提升班級凝聚力。在語文課堂上進行師生互動可以營造良好的學習氛圍，讓學生在良好的氛圍中獲取語文知識，還有利于加深班級成員之間的情誼，讓中職學生對集體產生依戀之情，從而使他們學會互相尊重、互動幫助。

二、中職語文互動教學現狀

1.過于重視知識傳授

目前，許多中職語文教師觀念比較落后，過于重視課堂互動過程中的知識講授，反而導致忽視了學生能力的培養。部分教師仍是口頭說教，照本宣科，造成課堂教學枯燥乏味，缺乏創新性與生動性。某些中職語文教師在用整齊劃一的標準要求學生，不尊重學生的個性化特征，還存在以分數為標準衡量學生品行的行為，嚴重不利于培養中職學生健康的思想價值觀念。由此可見，這種過于重視知識傳授、忽略學生能力培養的行為，大大阻礙了學生的健康發展。

2.過于重視互動形式

中職語文教師在課堂互動教學中，還存在過于重視互動形式而忽略實際教學效果的情況。課堂互動多是教師與班級學生或個體學生之間的互動活動，而小組協作或是學生與學生之間的互動行為，更多的是出現于公開課、示范課中。這種類型的語文課堂編排表演痕跡比較嚴重。現階段這些互動活動通常層次較淺，很少會出現師生之間、生生之間的思維碰撞，情緒波動也很少。而在實際互動過程中這些更是缺少，也沒有辦法對同一問題展開深入探索。

3.過于重視互動內容

當前還有許多中職語文教師在課堂互動中過于重視知識技能，而忽視對學生的情感教育。這種傳統的教學方式，不利于中職學生情感價值觀的培養，也不利于師生之間的有效溝通，顯得生硬。過于強調學生知識技能發展，互動活動也就缺少了情感交流，使得互動內容有所偏頗。

三、語文課堂互動教學策略

1.轉變觀念，通過提問促進互動開展

中職語文教師首先需要提升自己的綜合素養，做到與時俱進，轉變教學觀念。在課堂互動環節中，可以通過具有針對性的問題設計、引導中職學生的思維方向，讓學生通過自己的獨立思考找到問題答案，獲取文學知識。這也就要求中職語文教師提出的問題一定具有發散性、引導性和可選擇性。只有這樣的問題才能拓寬師生互動的空間，讓學生主動參與到教學活動中，引導中職生思維多面輻射。

如《雷雨》這篇課文是一部多幕話劇。語文教師在教學時，就可以針對這種新穎性提出“《雷雨》這篇話劇中人物刻畫有何特點”的問題，讓學生針對這篇文章中周樸園、侍萍、四鳳等主要人物的性格特征進行討論，加深對文章的理解。在閱讀過程中對這些人物個性加以梳理，邊讀邊思考，使得學生的閱讀行為有明確的目的與方向，閱讀結束后就會對文章形成自己的見解。這樣，學生在回答教師的問題時才能有話可講，大膽表達具有個性特色的見解，從而積極參與到課堂互動交流之中。這是一種針對課文重點問題和內容的提問方式，這種方式有利于讓學生在交流學習中把握全局方向。

當然，在具體細節上，教師還需要巧妙設計問題，讓學生在閱讀過程中產生疑惑，在課堂中有問可提，增強提問質量，引起師生互動交流。針對《雷雨》的第一場戲，中職語文教師可以提出“周樸園的情態有幾次變化？”“侍萍在與周樸園對話的過程中有哪幾處掩飾，這些行為側面暴露出她哪些個性特征？”等問題。通過這些巧妙的問題設計，可以有效避免學生在課堂互動環節中交流起來沒有方向與目的，從而出現枯燥乏味的情緒。高質量的提問還可以給中職學生提供廣闊的思考空間，通過課堂互動逐步引導他們對課文進行積極主動的思考，使他們對文章的記憶更加深刻，思維能力得以提升。由此可見，高質量的問題設計可以增強互動效果，提升課堂互動的有效性，讓中職學生在輕松有趣的互動過程中獲取新知識。

2.通過質疑、討論促進互動

孔子曾言“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。孔子這句話中所謂的“憤”就是“心里想知道某個道理卻無法知道”，其中的“悱”是“對某個道理有了初步了解，卻無法使用言語表達”。而中職語文教師要做的就是將學生引入到這兩種狀態中，然后充分激發學生的求知欲，引起學生學習語文的興趣。但是運用質疑、討論的方式促進課堂互動需要合理把握，語文教師要針對課堂提前進行精細設計，營造課堂氛圍，才能避免流于形式而導致預期效果無法達到。

如中職語文教師在講解《前赤壁賦》時，課前就可以給學生發放此篇文章的相關寫作背景和余秋雨的散文《蘇東坡突圍》。首先，針對學生的身心特征，教師可以從《前赤壁賦》的寫作背景激起學生“憤”與“悱”的心理活動。教師可以講述：“蘇軾曾兩次在牢獄中因為自己寫的詩在宋神宗手里死里逃生，一首蘇軾的‘烏臺詩案，還有一首是絕命詩。”這樣的描述能引起學生的好奇心，激發學生想要知道為何蘇軾能夠在宋神宗手里死里逃生的好奇心。

然后，教師再以“蘇軾的詩有何特征，可以讓自己死里逃生”這樣的問題引導學生對蘇軾的詩歌進行質疑，激發學生想要進一步了解蘇軾作品的欲望。這種利用中職學生濃厚的“好奇心理”，引起學生對蘇軾詩歌“叛逆、質疑”的情緒進一步產生了解欲望的過程，符合中職學生此成長階段好奇心強、易產生叛逆情緒的身心發展特征。從而有利于學生對《前赤壁賦》產生強烈的求知欲望，營造出一種讓學生能夠輕松提問、產生提問欲望的課堂環境。進而通過“蘇軾在游赤壁時，到底是先喜后悲，還是后喜先悲？亦或是有其他的看法”等問題，再次引起學生對語文教師問題答案的質疑或討論。讓學生討論蘇軾“飲酒樂甚—愀然—樂—悲—樂”的心理過程，加深對文章的記憶與理解程度。這樣就實現了以質疑、討論的方式實現教學目的，促進課堂互動有效性的提升。

3.精心設計導入，激發學生互動欲望

俗話說：“好的開始是成功的一半。”相信很多經驗豐富的中職語文教師對此都深有體會。因此，中職語文教師可以通過精心設計的導入激活學生思維，引起學生的學習興趣。這有利于師生交流處于相互協調、彼此真誠交流、主動積極合作的課堂互動狀態，這也是互動教學模式對課堂導入提出的要求。然后，教師進一步通過在課堂中組織集體討論，以聯想反應、熱情感染、競爭意識等促進互動交流有效性的提升，強化中職學生的思維互動。

比如，在學習《鼎湖山聽泉》這篇文章時，中職語文教師可以借助多媒體教學手段開啟一個良好的課堂導入環節。教師利用多媒體播放“泉水流動”的聲音，同時給學生展示一幅幅鼎湖山的風景圖片，營造出課文中描繪的景象，讓學生產生一種身臨其境的感受。然后，語文教師就可以與學生展開交流，提出簡單的開場問題：“同學們，你們在傾聽這些大自然的聲音，欣賞大自然山林之景時，可以看出如此‘仙境是什么地方嗎？”先鞏固學生回答問題的自信心。通過多媒體生動形象的展示，讓學生對文章描述的內容有更加直觀、具體的認識，才能有效展開輕松愉悅的互動環節，激發學生提出問題、回答問題的欲望。接下來在討論中讓學生了解《鼎湖山聽泉》描寫的內容。

學習完整篇文章之后，教師就可以緊扣文章重要內容，提出具有討論價值的問題，比如：“《鼎湖山聽泉》這篇文章作者生動巧妙地刻畫出鼎湖山的風景特征，展現出鼎湖山優美的景色。同學們能否體會到作者對人生、歷史的感悟？”“分析文中作者工于取材，緊扣‘泉這個字眼，抓住‘聽這個關鍵字的組合材料，有何深意？”組織班級學生集體討論。中職語文教師可以根據學生情況劃分小組，以小組方式討論，選出小組代表回答，評價最優小組。讓學生有競爭意識，激發學生求勝心理，這樣才能促成學生與學生、學生與教師之間的互動交流。

中職語文教師在課堂互動教學中應該重視互動的效果。可以通過提問、質疑與討論、精心導入提升課堂互動的有效性，避免課堂互動環節過于形式化、互動氣氛過于沉悶等現象。

作者單位：上海科技管理學校（200433）