利用在線課程進行混合式教學的實踐探索

趙艷敏

摘 要： 目前高職院校教師主要借助PPT課件的形式進行知識的講授，授課的方式大多采用灌輸式、填鴨式，教學效果很不理想。為此，以化工安全課程為例，在調查研究的基礎上，探索與最新的網絡在線課程相結合，嘗試混合式教學，以提高學生學習積極性，提高教學效果，并提出了實踐中存在的問題與建議。

關鍵詞： 網絡在線課程； 混合式教學； 化工安全課程

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）03-0041-04

目前高職院校的老師一般以PPT課件的形式進行知識的傳授，授課的方式是老師在講臺上講，學生們坐在座位上聽，最終老師們反應學生不愛聽講，不僅上課玩手機、聊天，甚至逃課，有些課程的到課率只有50%，有些甚至連50%都不到。

造成這種現象的原因：一是老師上課講授的知識學生們沒興趣，也就是單純地將課本作為教學資源，缺少與企業實際的聯系。二是老師上課的方法比較單一，屬于傳統的滿堂灌教學。本項目就第二個原因進行研究，在傳統教學方法的基礎上，與最新的網絡在線課程相結合，進行混合式教學探索。目前已有很多學校、很多教師開設了網絡在線課程，如慕課、遠程教育等，以吸引學生的注意力，提高教學效果。

一、網絡在線課程的設計及實施

（一）網絡在線課程的設計

在化工安全課程課堂教學的基礎上，根據化工安全教學大綱、整體設計與單元設計的內容，建設“化工安全”網絡在線課程。

網絡在線課程的組成，主要有以下十二個模塊：課程首頁、課程公告、課程介紹、學習資源、在線學習、復習資料、成績統計、教師信息、課外拓展、游戲擂臺、交流論壇、下載區等。其中在線學習是十二個模塊中最核心的部分，根據整體設計的5大任務，分成9個子模塊。詳見表1。

（二）網絡在線課程的實施

化工安全課程為專業必修課，授課對象是大一第二學期化工大類的學生。本網絡在線課程實施前，筆者經過調查，以前學生上完課后，基本上不復習，做作業互相抄襲，缺少學習主動性。根據這個特點，我們在教學設計上有針對性地利用網絡在線課程的優勢，考慮學習者學習時間，合理進行教學安排，提高教學效率。

首次實施對象是化工學院化工3143、3144班級的全體學生，混合式教學主要采用課堂講授與網絡在線課程相結合的授課方式，十二個模塊中的在線學習是網絡在線課程的核心，主要有每堂課的課件、視頻。在組織教學內容時特別注意是否有利于學生自學，教學內容采用專題任務化的組織方法，每個任務具有相對的獨立性，以教學單元或統一知識點為依據。每一任務都提供相應的學習配套材料，如視頻、PPT、PDF文檔等。每一章都有“學習目標重點”和“練習作業”。圖1是“化工安全”網絡在線課程的首頁。

（三）混合式教學的學習評價

本課程采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，主要包括五個方面：（1）課堂教學參與（15%）：考察學生課堂參與情況。（2）在線課程討論及自主學習（10%）：考察學生網絡自主學習情況。（3）課程作業（15%）：通過網絡在線課程作業完成情況進行評價。（4）在線測試（10%）：期中前后通過在線測試，考察學生對課程內容的掌握情況。（5）期末測試（50%）：采用學校統一的閉卷考試，進行終結性評價。

二、混合式教學調查分析

網絡在線課程實施結束后，我們通過問卷對學生的使用情況進行了調查。數據顯示，非常感興趣的有26%，較感興趣的有22%，一般感興趣的有52%，不感興趣的為0%，詳見圖2；與之前調查結果對比發現，學生通過本課程的學習，轉變了對網絡在線課程的態度。

對于學生“喜歡哪種教學環境”的調查結果詳見圖3。從圖3可以看出學生最喜歡課堂講授和網絡學習相結合的混合式教學，占62.1%。

“網絡在線課程中應該包含哪些欄目”，經調查后詳見圖4。從圖4可見，學生希望直接在網絡在線課程中能夠看到課程文檔（包括課件與拓展材料）、題庫、素材庫等資料。

對于網絡在線課程活動的安排，經過調研后發現，學生最希望在網絡在線課程中進行小組討論和在線答疑，詳見圖5。

在學習過程中，“比較喜歡哪一類資源”的調查結果詳見圖6。

從圖6可以看出，學生喜歡與課程內容相關的視音頻資料，占50%。

“通過網絡在線課程的學習，希望得到什么樣收獲”的調查結果詳見圖7。從圖7可以看出，學生們通過網絡在線課程最希望拓展知識、增加自己的學識、提高自己的能力。

三、混合式教學問題分析

（一）混合式學習應用效果不明顯

本課程從課程設計，教學內容安排以及課程實施、評價等方面都應用了混合式學習模式，學生也表示更傾向于接受這種課堂與網絡相結合的混合式學習模式。然而，課程反饋調查數據顯示，混合式學習方式應用效果并不是很理想，只有約50%的學生都認為這種混合式學習方式幫助他們節約學習時間，進行有效學習，其余學生認為沒有節約時間。

（二）學生學習的主動性不強

在網絡在線課程教學結束后的調查內容中，其中一項內容是“如果你在網絡學習過程中，出現了注意力不集中、做一些與學習無關的事情時，你認為出現這種情況的主要原因是什么”時，大部分學生選擇“自我控制能力不夠強”，也就是說他們學習的主動性不足。

（三）網絡在線課程互動效果不理想

“化工安全”網絡在線課程設置了論壇，但是論壇里面發帖者一個學期只有三位學生，最后在調查中，學生們喜歡的互動方式是“通過QQ、MSN、在線答疑等及時的交流工具”，而不是網絡在線課程的論壇，主要原因是學生有問題時希望當場得到解答，而網絡在線課程的論壇做不到這一點。詳見圖8。

（四）網絡教學平臺穩定性不理想

本網絡在線課程主要是通過BB平臺實施教學，但是該平臺經常打不開，或者進入速度很慢，嚴重浪費學生們的寶貴時間。

四、提高混合式教學質量的建議

（一）進一步完善網絡教學平臺

網絡教學平臺是做好網絡在線課程教學的基礎條件，因此是教學實施的關鍵因素，其直接影響著教師和學生的學習效果和積極性，只有從功能上和技術上不斷完善網絡教學平臺，才能更好地保證網絡教學的效果。

（二）積累大量的視頻素材

網絡在線課程的素材最好是各類生動形象的動畫視頻，將各類枯燥乏味的知識點變成各種活靈活現的視頻，使抽象的概念變成直觀的動畫，即能提高學生的學習興趣，又能使他們掌握各個知識點與技能點。

（三）開發各類與課程相關的游戲

雖然本課程有一游戲欄目，但是該游戲只涉及化工安全的安全標志，而且游戲方式是采用最常見的“連連看”，所以學生們的點擊率不高。因此最好開發既能吸引學生注意力，又能各個知識點融合在里面的游戲，這個是一個很大的工程，需要學校各層領導的支持才能實施與完成。

Abstract： At present teachers in higher vocational colleges mainly by the form of PPT courseware knowledge teaching， teach the way most of the indoctrination， cramming， teaching effect is not ideal. Therefore， to chemical safety courses， for example， on the basis of investigation and study， exploration and combining the latest online courses teaching， try blended teaching， to raise the enthusiasm of students to learn， improve teaching effect， and put forward the existing problems and suggestions.

Keywords： online course； mixed teaching； chemical safety course

（責任編輯：程勇）