“游記類文言散文”的教學解決策略

顧菊香??

如火如荼的課堂教學改革，應運而生了眾多高效課堂范式，這些模式紛紛被移植或嫁接，廣泛使用于現代文閱讀課型，而文言文閱讀課則選用者寥寥，大多教師使用的仍然是傳統的串講式教學方法。串講教學法雖沿用下來，可此種教學方式也招來許多詬病。下面結合自己的教學實踐，以游記類文言散文為例，談談對文言文串講式教學方法的看法與認識。

一、援本取法，無可厚非

任何教學方法一般沒有正誤之分。選擇任何一種教學方法，不能不考慮兩個關鍵要素：一是教學的對象，二是教學的內容。因為這是教學之“本”。

現今的初中文言文本的選擇，并不那么淺易，學生的自學、探究、分組活動很難展開。尤其是以描山畫水、傳達山川神貌為主的游記類文言散文，如果沒有一定的古代文化常識和知人論世的思維習慣，還真是勉為其難。

從教學對象而言，初中學生對古漢語詞匯（常見的虛詞與實詞）和語言規范（特殊句式）的積累，在短短的三年時間內很難完成由量變到質變的蛻變，于是，多數老師們采用了“直截了當”式的串講式教學方法。“串講式”固然是不二之選， 但是，囿于它的缺陷，必須加以改革。二、援“本”取“法” ， 一石多鳥

這里所說的“本”，即文本與生本；這里所說的“法”，即教法與學法。我在教學實踐中，嘗試了以下方法，有效地改良了傳統的串講方式。

1. 拓展文言積累渠道，加快積累進程

我在教學實踐中的做法是，拓展文言文閱讀，從教材中的文本，延伸到課外文本；……