幼兒園鄉土課程資源的開發與利用

李復鵬

摘 要：本文通過問卷調查和個案分析的方法，闡述了凱里市C幼在植物資源的開發利用的現狀，指出了在對植物資源開發利用上的現狀及存在的問題，并對這些問題進行了分析，最后得出了要對植物資源進行有效的開發利用離不開上級部門、幼兒園的領導、幼兒教師、幼兒家長的共同努力，從而在理論上豐富幼兒園鄉土課程資源的研究。

關鍵詞：幼兒園；植物資源；開發利用

一、引言

課程資源是以“為了每個學生的發展，為了中華民族的復興”為核心理念的新基礎教育改革提出的重要概念。隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進，人們越來越深刻的認識到課程資源在教育方案的實施和教育目標實現上的重要作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“充分利用社區教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富社會經驗，發展社會性”。社區資源作為課程資源的重要組成部分受到越來越多的關注。社區資源也稱生活資源，經驗資源，是指本地區社區可以利用于充實社區發展的人力物力自然及組織的資源。陳鶴琴先生指出，“大自然，大社會都是活教材”，他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習與成長的，應該以大自然與大社會作為中心來組織課程的內容，在與大自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經驗和知識。福祿貝爾說過，“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課”，他提出了著名的“教育必須適應自然”的理論，仿照大自然實物的性質，形狀，法則，制作了一套供幼兒使用的活動玩具—“恩物”。而在我國農村，尤其是自然資源豐富多彩的貴州凱里，一年四季的瓜果蔬菜，植物種子，山上各種植被草綠，河里的貝殼石頭，這些都可以用來作為鄉土課程資源的開發，有效的運用于幼兒園教育實踐。

而在我國廣大的幼兒園中，多數幼兒園的園長和教師對于鄉土課程資源沒有清楚準確的認識，并沒有充分意識到所擁有的自然方面及人文方面的鄉土課程資源的價值，導致很多鄉土課程資源得不到有效利用，而造成浪費閑置，不利于幼兒園開發園本課程。鑒于此，加強對鄉土課程資源問題的理論實踐研究，充分開分利用鄉土課程資源十分必要。

二、貴州省黔東南州凱里市鄉土課程資源的概述

鄉土課程資源作為教育學上的概念被獨立出來應用到教育教學當中，其核心和特色落在“鄉土”二字之上。在以往的研究中，研究者對于鄉土課程資源的定義的界定是通過對“鄉土”和“課程資源”的概念闡釋出來的，本文結合黃浩森的定義與自己個人的理解試圖給鄉土課程資源做出下面的定義：鄉土課程資源是師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容，包括地方歷史、地理、物種狀態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。按照鄉土課程資源的基本組成要素，我們可以把鄉土課程資源分為自然方面的鄉土課程資源和人文方面的鄉土課程資源。自然方面的鄉土課程資源主要包括動植物資源，礦產資源以及氣候資源；人文方面的鄉土課程資源則主要包括傳統節日資源，民間游戲資源，傳統文化資源以及傳統飲食資源。冬無嚴寒、夏無酷暑的亞熱帶濕潤季風氣候，讓凱里擁有豐富多樣的植物資源。

三、植物資源在幼兒園的利用狀況

（一）在課程中植物資源利用的現狀。部分幼兒教師對于在課程中利用植物資源的積極性很高，對利用鄉土課程資源表示了支持。年輕的學歷較高的幼兒教師對于在課程中利用鄉土資源有著相對較高的積極性，而那些年齡較大的學歷低的幼兒教師明顯對利用鄉土課程資源持不贊成的態度。園領導對于在課程中利用植物資源持中立態度，由于在是否應在課程中利用植物資源方面政府并沒有政策上的要求，而廣泛采用這種新的課程方式比較冒險，園領導對幼兒教師是否在課程中利用植物資源也采取比較中立的態度，既不予以支持，也不予以否定，讓幼兒教師自行決定。幼兒家長在無意識中鼓勵了教師對植物資源的利用。

（二）在課程中植物資源利用途徑。充分利用鄉土植物資源作為教材。教師經常有組織幼兒在園內的人工森林里邁步，觀察樹葉，認識樹葉顏色，數樹的年輪，認識花草等活動，這種方式讓幼兒既體會到了樂趣，又在其中學到了知識。春天時組織小朋友去播散種子，去看油菜田里的菜花，讓幼兒在草地上盡情玩耍，感受日光、微風和花草的撫摸；秋天的時候，為了讓幼兒認識柿子，教師組織班上的小朋友來一次“秋游柿子園”的活動，在活動中，讓幼兒對柿子觀其色，察其形，品其味。在開展主題活動或教學活動中利用植物資源。教師組織“春天來了”這一教學活動時，采摘了春天樹上的樹葉，讓幼兒觀察他的形狀顏色，并讓幼兒嘗試學者畫樹葉；教師為了讓幼兒了解和更好的感受秋天，讓幼兒看撿來的枯黃落葉，觀察成熟的金燦燦的柿子，火紅色的楓葉，觀察被收獲的麥子。運用農村植物資源對幼兒園環境進行創設。

四、幼兒園植物資源開發利用方面存在的問題與原因

（一）植物資源開發利用方面存在的問題。植物資源的開發利用渠道比較狹窄課程資源的開發與利用原則里有一個特別重要的原則即開發性原則，其中重要的一點是要保證空間的開放性，鄉土課程資源開發不能只停留在書面和課堂上的探討，要讓學生參與實踐，走出課堂，走到廣闊的山川自然和社會生活當中。對植物資源的開發利用渠道主要來自園內，對于園外大自然豐富的植物資源也是利用較少，利用渠道是狹窄的。對于植物資源的開發利用多限于教師自發的零星的偶然的行為，幼兒教師并沒有根據當地的及園內的具體實際形成有效的利用模式，應該把鄉土課程資源滲透到幼兒園各種活動中，主要是滲透到幼兒園的一日生活活動的各個環節，滲透到日常教育教學活動，滲透到幼兒游戲活動中。幼兒園領導沒有給予足夠的重視與幫助，領導對于植物資源的開發利用采取中立的態度，并沒有給予幼兒教師在開發利用植物資源上給予足夠的幫助，讓那些年輕的專業知識較好的幼兒教師不敢放手施為的在課程中利用植物資源，可能時間一長的話在老教師的影響下慢慢回歸幼兒園以往的教學模式。植物資源開發利用的主題比較單一，沒有廣泛的參與植物資源的開發利用上，應該有效整合社區資源，充分利用家長資源，實行家園共育。

（二）植物資源開發利用方面存在問題的原因。上級部門沒有制定有效的政策保證與鼓勵一定行為的實施并需要有相應的政策來保證。上級部門有關人員缺乏鄉土課程資源理論有關知識以及參與意識，沒有能夠制定有效的政策來鼓勵在課程中運用植物資源。幼兒園領導沒有制定相關管理措施予以支持幼兒園領導認為沒有多大意義在課程中利用植物資源沒有多大意義，領導班子也沒有就利用植物資源得問題制定相關的管理措施及監督制度來保證其實施。還有就是幼兒院領導沒有建立幼兒園開放民主的管理制度，沒有給予幼兒教師、幼兒家長、社區代表等更多參與幼兒課程決策的機會，管理制度需要大家的共同努力與維持。幼兒教師幼兒教師專業素養和相關知識的欠缺。

一是由于教師專業素質不高，缺乏相關的理論專業知識，受傳統知識觀教育觀的影響比較深，將自己的教學看成是一種程序化的流程，缺乏創新教育的激情；二是我國幼兒教師職前培養只重視幼教專業知識與技能而不重視相關學科的綜合知識的學習，尤其是在對課程資源的開發利用方面存在很多空白點，教師“只專不博”，使得在鄉土課程資源資源的開發方面心有余而力不足。部分家長觀念的陳舊缺乏主動參與課程資源開發利用的意識。他們更多的關注幼兒在幼兒園里學到了多少知識，而對教師的課程教育方式很少關注。

五、對策與結論

上級部門方面：從前面的分析我們可以看出，上級部門對植物資源的開發利用基本上可以說是忽視的，解決這個問題上級部門需完善有關鄉土課程資源理論的知識，制定合理的開發目標與計劃，同時制定相關政策鼓勵支持幼兒園對植物資源的開發利用。幼兒園領導方面：幼兒園領導應做到以下三點：一是建議幼兒園開放民主的管理制度，給予幼兒教師、幼兒家長、社區代表等更多參與幼兒課程決策的機會；二是建立相應的管理制度和監督措施，保證植物資源在幼兒園課程中的應用；三是幼兒園領導要提高自己專業文化素質，豐富在鄉土課程資源理論方面的知識。幼兒教師方面：根據上面的分析，我們可以清楚的看到幼兒教師應努力提高自己的專業文化素質和文法技能，同時注意相關學科的綜合知識的學習，彌補在課程資源開發利用方面的不足，加強個人的持續發展。

鄉土課程資源對于豐富幼兒園的教學理論與教育實踐影響深遠。當前我國幼兒園對于鄉土課程資源沒有清楚的認識，在教學實踐中對鄉土資源也是應用甚少，這些都制約著我國幼兒園課程理論的發展，同時制約著幼兒的多元化成長。因此上級部門、幼兒園領導和幼兒園教師都應高度重視，確保鄉土資源能在課程中得到有效的開發與利用。為了幼兒園更好的發展，鄉土課程資源的開發利用刻不容緩。

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（作者單位：陜西師范大學教育學院）