淺析“應用型”小學教師培養模式的構建

陳銳

摘 要：二十一世紀，我國素質教育穩步推進，教育教學改革逐步深入。隨著教育事業不斷發展，小學教育需要高層次與高素質的教師隊伍。本文從專業調研、師資隊伍建設、課程體系優化、學生職業技能培養方面提出了一些具體措施，期望對于“應用型”小學教師培養模式的構建提供一定參考。

關鍵詞：教育研究共同體；“模塊化”課程體系；全程教育實踐

小學教育專業是以培養本（專）科層次小學教育專門人才為培養目標的專業。在專業建設過程中，既要注重學生的理論基礎的夯實，又注重教學實踐能力的培養；既要抓學生模擬教學水平的提升，又注重學生教學研究素質的養成，筆者認為要構建適應基礎教育發展需要的“應用型”小學教師培養模式，可以從專業調研、師資隊伍建設、課程體系優化和學生職業技能培養方面進行探討。

一、深入調研，科學編制人才培養方案

（一）積極開展專業調研

1.調研對象與目的。對廣西小學教師（特別是農村小學教師）需求調研，從了解本專業對應的小學教師崗位的人才需求狀況入手，及時跟蹤人才需求及崗位要求的變化，來研究分析小學教育專業人才培養的規格、能力與素質結構，確定專業培養目標、優化課程體系和教學內容、教學模式，實現主動適應區域、基礎教育課程改革和社會發展的需要。

2.調研的方式和內容。調研的方式主要采用現場交流、問卷調查和座談等方式進行調研。調研的主要內容有：（1）近五年省內小學教師人才需求情況；（2）小學教師崗位的工作任務對學生核心技能的具體要求、所需的知識結構等；（3）考察并了解區內外兄弟院校同類專業的培養方案、課程設置、教學改革等情況。

（二）科學制定人才培養方案

根據《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）精神，面向小學，面向課堂，面向生動的教育實踐，與小學結成“教育研究共同體”，積極探索協同育人的培養模式。制定與完善人才培養方案，明確專業定位，細化人才培養目標，探索人才培養模式。聘請在小學教育行業工作的具有豐富實踐經驗的教育專家為小學教育專業建設指導委員會成員進行指導意見，研究討論科學規劃課程設置與課程體系。

二、師資隊伍建設

（一）專業化教學團隊建設

培養一支具備綜合素質優、教學水平高、實踐動手能力強、結構合理、專兼結合的小學教育專業教學團隊。加大專家學者和優秀青年骨干教師的引進和培養力度，提高專任教師的高級職稱人員比例；對現有師資力量的培訓和學歷再提升教育，鼓勵青年教師積極攻讀博士學位，培養或引進博士，充實教學團隊。

（二）建立專兼結合的制度保障體系

根據專業人才培養的需要，聘請小學一線教師或優秀教研員為本專業的兼職教師，同時，選送高校專任教師到小學掛職工作或實踐鍛煉，提升專業教師的教學水平和實踐能力，形成專、兼職教師分工協作，發揮各自優勢，形成共同培養專業人才的良好機制，建成一支高校與小學有機結合的“伙伴式”教師教育教學團隊。

三、優化課程體系，打造精品課程

按照“產學融合，校企合作”的人才培養模式和小學對學生未來就業崗位核心能力的要求，與行業深度合作，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，更新教學內容，加強實踐教學，促進課程結構體系整體優化，構建“模塊化”課程體系。“模塊化”課程體系包括基本素質模塊（必修）、職業核心素質模塊（必修）和職業素質拓展模塊（選修）、實踐教學模塊（必修）和知識拓展模塊。模塊化課程體系主要體現對學生的通識知識、學科知識與教學知識的傳授。通識知識全科奠基，學科知識文理融通，教學知識強化職業能力。

打造精品課程，將“數學方法論”“兒童文學”和“小學教育研究方法”課程建設成為區級精品課程，對其他課程的建設起到引領和示范作用。同時，結合課程內容舉行特色實踐活動，調動學生專業學習的積極性，鍛煉職業能力，提升個人文化素養。

四、全方位提升學生職業技能

2011年，國家教育部《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》中強調要“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練。”因此，訓練學生的實踐能力，提升其職業素養顯得尤為重要。

（一）加強教師職業技能的訓練與考核

教師職業技能是教師專業化的一個重要組成部分，也是一個合格教師的基本標志。為了督促小學教育專業學生重視日常教師技能練習，提高教師職業技能，包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字技能、教學工作技能和班主任工作技能四項技能訓練方案，并制定《教師職業技能訓練方案實施細則》以及《教師職業技能考核標準》，對學生的教師職業技能進行系統與規范的訓練，全面提升其教師職業技能。

（二）構建全程教育實踐機制

通過全方位、多角度、深層次的校際合作，聘請小學教育專家為教師教育專業指導委員會成員。將學生頂崗實習、學校師資培養、行業兼職教師引進等有機連接，營造培養學生教育教學實踐能力的教學環節。

（三）提升實驗實訓條件

為滿足學生職業技能訓練要求，學校應整合校內外教育資源，建立教師教育實驗實訓中心，在原有的實驗實訓室基礎上擴大規模，提高檔次，以適應小學教育專業人才培養的要求，建立適合課程教學的教師教育實驗實訓中心。完善教學技能實訓室，添置智能錄播系統，更新部分硬件設施，編制課程的實訓，訓練與提升師范生教學技能，培養師范生教育實踐能力。

小學“應用型”教師的培養是長期的系統工程，而非小學教育專業學生在高校的階段性學習就能完成的，小學教育專業學生要成為真正的“應用型”教師，仍然需要在今后的工作中不斷提升職業技能，培養職業素養。

參考文獻：

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[2]吳爽.3+1模式下重慶農村小學全科教師培養體系探究[J].科教導刊，2014，12.

[3]于向軍.創新小學教師培養模式，促進城鄉基礎教育均衡發展[J].教師（上），2015，5.

（作者單位：桂林師范高等專科學校）