淺談小學生英語學習動機的激發與培養

摘 要：學習動機作為第二語言習得過程中一個很有影響力的因素，能對學生的語言學習起到積極的促進作用。當下學習動機的相關理論紛繁復雜，本文就在具體分析當前小學生英語學習動機的特點與現狀基礎上，提出了幾點激發和培養小學生英語學習動機的建議。

關鍵詞：小學生；英語；學習動機；激發；培養

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，學生自主學習能力的提高得到了廣泛的關注，激發和培養學生的學習動機成為了改革的關鍵。小學英語新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，是學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。[1]因此，找到激發和培養小學生英語學習動機的有效方法顯得迫切而重要了。

二、小學生英語學習動機特點分析

林崇德通過調查發現我國小學生主導的學習動機主要有兩類：其一，為了得到好分數，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習；其二，為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。[2]筆者在查閱相關文獻資料的基礎上，并結合英語學科學習特點，就小學生英語學習動機概括出以下幾點：

1.小學生英語學習動機缺乏主動性和持續性

調查顯示，31%的學生會在英語課上積極回答問題；超過60%的學生不會主動選擇做較難的英語練習和參加英語競賽；只有8%的學生在課后會自覺地進行英語學習。[3]這在一定程度上說明了小學生英語學習缺乏主動性和持續性，對英語學習的興趣和動機并不強烈，之所以學英語可能只是聽從教師或是家長的命令，并不是為了滿足自身成長的需要。導致這種現狀的原因是多方面的，例如學生對于英語學習的畏懼心理，枯燥的學習內容，過重的學習壓力和無趣的教學方法等。

2.小學生的英語學習動機以外部動機為主

對處于小學階段的小學生來說，由于認知水平的限制，其自我認識和自我評價的能力較低，往往需要借助教師或家長對自己的評價與態度來認識自己、評價自己。這也就是為什么小學生將考試成績或是教師的贊揚視為“掌中寶”的原因，渴望得到好成績、得到教師和家長的肯定成為小學階段學生學習的主要動力。有數據證明，近80%的學生表明自己學習英語是為了獲得表揚。[4]

3.小學生英語學習的內部動機隨年級呈增長趨勢。

王海榮對不同年級小學生內部動機情況進行了一次問卷調查，調查中對于“學好英語是否為了獲得教師表揚、父母的獎勵及同伴的羨慕”的問題，三年級學生回答“是”、“不全是”、“完全不是”的分別占15%、29%和56%，四年級則分別占9%、29%和62%，五年級分別占6%、27%和67%。對于“學好英語是否為了在平時和期末考試中拿高分”的問題回答，三、四年級回答“是”的占70%，五年級回答“是”的占60%。[5]這說明低年級的小學生英語學習動機主要是外部動機，但隨著年級的升高，學生認知水平的提高，小學生英語學習的外部動機減弱，內部動機在所有學習動機中所占的比重呈現逐年增加的趨勢。

三、小學生英語學習動機的激發和培養

1.教師應精心設計教學內容，改進教學方法，激發學生的學習興趣

心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生興趣，那么他的努力會達到驚人的程度。[6]學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的動力。小學英語新課標也提出小學階段英語學習的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。只有那些對英語學習有著濃厚興趣，把學習英語當成自己發展需要的人，才會真正地學好英語。所以，教師可以首先通過豐富的教學內容、新穎的教學方法和多樣的教學手段對小學生的英語學習興趣進行有意識的培養，然后根據每個學生需求的不同以及英語水平的差異，因勢利導地增強其英語學習內部動機。例如在當前小學英語的課堂中，一味的“灌輸式”或“模仿式”的教學方法顯然已經不合時宜了，僅僅只教授課本中的內容也不能滿足學生的學習需要了，因此教師應注重創設真實的教學情境，鼓勵學生以小組或是個人的形式，去發現問題探究問題，增強學生的學習興趣和學習熱情。

2.教師應在小學英語教學中合理使用激勵手段

“好學生是夸出來的”，這反映出表揚是教師用來激勵學生最常用的策略，尤其是對年齡小和學習落后的學生來說，肯定、表揚他們的點滴進步，能夠激發他們學習的積極性和主動性；反之，如果過多消極的批評，則會導致學生喪失學習的興趣和信心。但認知動機心理學家Oxford&Shearin認為“外在獎勵應成為外語教學策略的一部分，更重要的是讓學生建立自己的內部激勵機制”[7]。因此，教師應把握好表揚的尺度，恰如其分地褒貶，促使小學生英語學習的外部動機向內部動機轉化。例如在英語口語課上，教師應肯定學生積極發言表現的勇氣，就表述過程中產生的錯誤，在學生表達完成后再將錯誤統一糾正。這樣即使是口語不出色的學生也會及時改正錯誤，積極主動地參與活動。

3.教師應先求滿足學生的缺失性動機

根據馬斯洛的需要層次理論，如果學生在人身安全、基本生存需要得不到滿足時，那么更高層次的需要，如歸屬、愛及自尊的需要，也將無法得到滿足，然而這些缺失性動機又是“以求知需要來實現自我價值”的基礎，所以先滿足學生缺失性動機是個體成長的必要環節。

一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或是覺得自己沒有能力學好知識，他們就不可能有強烈的動機去實現較高層次的目標。在英語學習的過程中，難免會出現這樣或那樣的錯誤，這就要教師在對待學生在語言學習中出現的錯誤時，要多給予學生鼓勵和肯定，保護學生的自尊心。教師關注學生的個體差異與需求，讓學生體驗語言學習的成功感；利用各種方法找出學生的閃光點，以調動學生的積極性，增強學生的自信心與參與意識。

參考文獻：

[1]教育部.小學生英語新課程標準（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3][4][5]王海榮.小學生英語學習動機的現狀及其對策[J].赤峰學院學報，2010（1）：177.

[6]王志敏.英語學習動機激發策略的研究與實踐[J].教法研究，2012（33）：153.

[7]王悅.語言學習動機理論與外語教學策略[J].遼寧教育行政學院學報，2006（9）：100.

作者簡介：

張潔（1991—），女，漢族，寧波大學教師教育學院碩士研究生，主要研究英語教師教育。

（作者單位：寧波大學教師教育學院）