評價與學生的學習成長相隨相伴

沈俐

摘要：義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革是塊難啃的骨頭，學校在艱難的評價改革之路上勇于探索，以前瞻理念形成的“炫彩評價”設(shè)計，以學生為主體的評價伴隨學生的學習過程與成長發(fā)展，喚醒學生生命的自覺。

關(guān)鍵詞：理念;設(shè)計;實施;炫彩評價

中圖分類號：G627文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-013-2

改革要有“膽魄”，不畏艱險，更需要正確的政治方向、前瞻的思想理念，為改革征途高擎指路明燈，有“膽”還得有“識”;改革要有“勇氣”，敢闖敢拼，更需要科學的頂層設(shè)計，繪就改革前景的工程藍圖，有“勇”還得有“謀”;改革必有“創(chuàng)新”，首先需要沖破僵化的思維定勢、陳規(guī)舊習的羈絆，“創(chuàng)新”在“破舊”中生成，“革故”方得“鼎新”。

我校的教育質(zhì)量綜合評價的改革，遵循改革之路行進的規(guī)律，切中傳統(tǒng)評價的“痛點”，以“前瞻”的評價理念形成“炫彩評價”的設(shè)計，在艱難的評價改革的道路上砥礪前行。

一、改革，源于正確的政治方向、前瞻的思想理念

滄小人，始終堅定不渝地將教育質(zhì)量視為學校辦學的生命線，且絕不以加重學生課業(yè)負擔為籌碼，絕不以蠶食學生素質(zhì)全面發(fā)展為代價，輕負高效，以素質(zhì)教育的高質(zhì)量來博得社會、家長的肯定。

八十年代，學校即對制約學生素質(zhì)全面發(fā)展的瓶頸——考試制度實施改革：改革考試內(nèi)容和方法，廢除期中考試，增添能力考查，試行免試制度，弱化期末終結(jié)性評價，重視過程性、形成性評價，以《學生素質(zhì)報告》取代單純呈現(xiàn)學習分數(shù)的《成績報告單》。之后繼續(xù)發(fā)力，深入“小學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系的實驗研究”，“構(gòu)建多元化、個性化的評價體系”和“小學生差異評價促進學生全面發(fā)展”的實驗探索。

當今，在教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革意見引領(lǐng)下，市區(qū)集團化對評價實施改革攻堅的切磋、交流、啟迪;引入校外智慧、依托高層次專家輸入前瞻的科學的理念和評價專業(yè)技術(shù)，使得我校評價改革的方向愈加鮮明堅定，評價改革的思想理念愈加清晰豐滿。要使評價改革不斷深入，抓準“破”與“立”的焦點，促使我們更深入、全面審視傳統(tǒng)評價的負面清單，切脈傳統(tǒng)評價的“痛點”：

1.傳統(tǒng)的評價，小至一個知識點、一個單元（章節(jié)），大至一個周期（學期、學年），廣至學生的全面素質(zhì)，學生無一不處于被動的客體地位，單向地接受學校、老師的診斷甄別、鑒定等第，罔顧學生的情感、心理、學習過程的體驗，漠視學生的努力、進步與發(fā)展。學生成了評價的“奴隸”。

2.傳統(tǒng)的評價落點全部都在學生學習成長的結(jié)果之處，呈現(xiàn)的全是“過去的”、錯失了學生的即時認識、掌控、完善自我的良機，封截了學生努力追求、進取向上的激情與動力，使評價的價值大幅縮水、貶值。

3.傳統(tǒng)的評價是靜態(tài)的功利性的呈現(xiàn)，小學生的心智、身體均處于迅猛、高速的發(fā)展期，學生的學習、成長發(fā)展是螺旋上升且具有反復的特性，試想，此種“定格式”的評價，以蠡測海，能有多高的“效度”和“信度”。

4.傳統(tǒng)的評價單一刻板，面對千姿百態(tài)、個性迥異、智慧潛能各有千秋、成長發(fā)展各有所求的學生群體，“一刀切”的評價，導向功能化為烏有。

評價的核心理念是“喚醒學生的生命自覺”;評價的本質(zhì)是讓學生認識、掌握、發(fā)展自我;評價的主要功能是“導向”。立足于評價的新理念，對傳統(tǒng)評價的痛點實施“靶向治療”。

二、改革，始于科學的頂層設(shè)計，有效的組織實施

評價改革經(jīng)驗積淀，新理念的成熟豐滿，催生了我校評價改革的頂層設(shè)計——“炫彩評價”。我校以學生對顏色的敏感和喜愛，對顏色寓意的心領(lǐng)神會，評價工具——《炫彩評價手冊》被學生悅納并易于自我以鮮明的色彩來簡易確切地表達、檢測學習過程的種種體驗、成長發(fā)展的行行足跡，將無形的內(nèi)在能量同有形的色彩表達出來。

我們的“炫彩評價”，“炫”的是學生自主、自信、自強、天生我才的自炫其能，鮮明、牢固地確定了學生立于評價的主體地位;所炫及“彩”，以多元的色彩來展現(xiàn)評價的多維視角，展現(xiàn)的是學生學習生活體驗的色彩，成長發(fā)展的神采，潛能、特長、才華的靈光異彩，使評價的內(nèi)涵更加豐富，指向更加明晰，過程更加細膩，結(jié)果更加科學。“綠色評價”體現(xiàn)生命本色，是對學生學習狀態(tài)自然本真、原生態(tài)狀況的評價，浸潤學生學習學習的全過程，滿載著學生的內(nèi)在品質(zhì)（情感、心理）、內(nèi)生動力（努力、追求）的即時評價，將傳統(tǒng)評價的“過去時”切換成“現(xiàn)在時”。“藍色評價”注重學生的發(fā)展，激揚夢想追求，使旁人難以察覺的努力程度、細微的進步得以認同肯定，隱于深處的潛能得以浮現(xiàn)，藏于心底的夢想追求、袒露心聲得以關(guān)注、賞識、呵護、扶持，將評價延伸至“將來時”。“橙色評價”診斷健康狀態(tài)，通過學生的自我診斷，同伴間診斷，引領(lǐng)培養(yǎng)學生自主、自省、反思的習慣與能力。由傳統(tǒng)的評價，學校、老師開出一張張滯后的“診斷書”，改為學生自查的一份份“體檢報告”，自我調(diào)整“健康”的學習方式，“治于未病”。“紅色評價”讓學生在自己的學習生活、成長發(fā)展的旅途中，一路揀拾點滴成果，歸倉納庫（“炫彩評價成果樹”“優(yōu)點單”），愉悅樂享學習生活，蓄聚成長發(fā)展的“能源庫”。“多彩評價”彰顯個性，激發(fā)潛能，多元化的平臺讓學生的特長、愛好得以發(fā)揮，個性得以張揚，潛能得以誘發(fā)。

學生學習過程中的星星點點借助人手一冊的《炫彩評價手冊》記錄并積累，憑借電子軟件將評價積累生成立體、動態(tài)的“發(fā)展曲線圖”、“點狀分布圖”、“極地圖”、“能量顯示柱”、“色彩餅狀圖”，載入學生成長電子檔案保存享用。

我們的炫彩評價設(shè)計，不以衡量學生成績優(yōu)劣、結(jié)果好壞為最終目標，也不以區(qū)別學生學習層次、選拔“優(yōu)等生”為宗旨，而是注重學生對自我的認知，對自己努力的肯定和因評價帶來每一個驚喜而觸發(fā)的愛學樂學的心境與情緒;我們的“炫彩評價”設(shè)計，是對每個學生的發(fā)展權(quán)利、需要的尊重，使每個學生都擁有自己的“起跑線”，多維度、多元化的評價平臺供學生自主選擇，主動握有評價的掌握權(quán)和個性張揚的自主空間。

三、改革，成于思想觀念的蛻變，陳舊習慣的更新

以考試造人才，分數(shù)論英雄。數(shù)千年“科舉制”歷史的深深烙印，長時期應(yīng)試教育的沉疴頑疾，尚未有更公平、公正選拔人才方式下的“考試”仍有其生存空間，應(yīng)試教育仍持有強勁的慣性能量，裹挾著人們定勢的思想觀念，對學科成績分數(shù)的追逐仍是籠罩在社會、家長、學生頭頂上驅(qū)之未散的霧霾。教師的評價方式沿襲著“作業(yè)——測驗——考試——填成績單”的輕車熟路，“打分”、“評等”，駕輕就熟。功利性的質(zhì)量觀、價值觀、評價觀，不愿改變現(xiàn)狀的本能，對傳統(tǒng)習慣做法的保守，構(gòu)成了教育質(zhì)量綜合評價改革的巨大障礙。

我校“炫彩評價”的實施，喚醒了學生的自主意識，學生求知欲、表現(xiàn)欲得到充分激發(fā)，尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求得到滿足。從“炫彩評價手冊”中，學生洞察自我，增強自律;觸摸、感受到了自己的努力、進步、成長發(fā)展。學生懂得了要對學習內(nèi)容作評價;懂得了要對思考過程作評價;懂得了要對學習態(tài)度作評價。枯燥的學習變成了生動、鮮活的體驗，單調(diào)的學習過程成為自炫的舞臺，炫出信心，炫出追求，炫出成長中的幸福。家長看到的不再是冷冰冰的“分數(shù)”，而是“有血有肉”、存有孩子“體溫”的學習體驗，見證了孩子在不斷努力、追求。五顏六色的多元評價體系和老師們充滿智慧和創(chuàng)意的“微操作”，贏得家長們的“點贊”，“分數(shù)”逐漸淡出了家長的視線。評價陣地的前移，“炫彩評價手冊”、數(shù)據(jù)平臺建設(shè)等“火力配置”，學生成為評價主體的異軍突起，倒逼出教師教學過程、教學方式方法的改變。教學過程中關(guān)注學生的情感、心理、個性，重視過程性、形成性評價，教學設(shè)計充分考慮學生評價與教學過程的有機融合。多年評價改革的經(jīng)驗積淀，評價新理念的浸淫，教師們心中有底氣、改革有勇氣，新的評價工具、手段方法，使教師逐漸改得了脾氣（習慣），使得上力氣，充溢著滿滿的教育正能量。

讓我們的“炫彩評價”始終與學生的學習過程相隨，與學生的成長發(fā)展相伴，持續(xù)不斷地喚醒、啟迪、激揚每一個生命。