關于小學語文閱讀教學的幾點思考

葛麗娟

【摘 要】小學語文教學中，閱讀則是一個重要內容，對于掌握知識非常重要。教師則應該充分發揮引導作用，而不是一味進行填鴨式的灌輸，教會小學生思考、探究的學習方法。在小學生學習中，應該充分發揮教師的引導作用，特別是對于閱讀環節來說，通過必要的制定閱讀書目以及閱讀方法，能夠從情感層面受到更進一步的熏陶

【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學

一、倡導個性化閱讀

所謂的個性化閱讀，主要是就通過必要的指導，能夠將獲得額外在感知通過一定轉化，成為小小學生內部的理性思維，能夠在情感層面獲得收獲，同時，還能有利于開展進一步活動。所以，這種讀書方式，出發點是看重學習的個體思維和提升小學語文素養，也是他們打下學習和個性發展的地基。因而更加與本文里倡導的閱讀的規律和欣賞的原理、塑造人才的時代相符。個性化閱讀如何合理地融入到小學語文閱讀教學當中則成為了廣大小學語文教學工作者應深入思考的問題？

1.挖掘更多的閱讀空間

閱讀是獲取外界信息的途徑之一。閱讀能力培養就是如何通過合理的方式來提升他們通過閱讀獲得外界信息的能力，讓他們能夠通過閱讀獲取更多的有益信息。經過統計，小學語文教學中問題表現在過少的信息量，在進行教學活動中，往往局限于課文內容，在有限的時間內，不能有效跳出課文的局限，展開思維的翱翔。根據上述分析，要想保證個性化閱讀效果，就應該首先進行一定數量的閱讀工作，另外，還應該注重課外閱讀的質量，應該推薦一些國內外名著，以及優秀的報刊雜志，要求通過活動，養成良好的閱讀習慣，在有條件情況下，還應該充分鼓勵開展利用互聯網進行閱讀。值得注意的是，平時授課中要擴充課內的讀書總量。如果進行引導閱讀，老師更要廣泛的涉獵書籍，能夠把課內和課外緊密的結合起來，而不要僅僅局限于教材，立足于一定的高度審視教材，引導小學生有效閱讀。

2.建立一個供小學生使用的溝通平臺

當小學生在進行個性化閱讀時，一方面要盡可能多的提供高質量的閱讀素材，另一方面要給予小學生選擇閱讀材料的權利。進行閱讀授課時，沒必要要求全部的學習者使用一樣的資料，恰恰是，把選擇權放給小學生，他們有自己的愛好，依據自己的愛好進行挑選、分組；隨后在進行思想火花的碰撞。個性化的閱讀應按小學生不同的性格差別而建立。老師應根據小學生閱讀水平的不同把資料進行分級，由老師帶領小學生選擇適合自己的閱讀材料。如此，對于小學生在學習當中的自我體驗與創造也更加有幫助，能夠使他們形成獨到的看法，然后增強閱讀的能力。

二、倡導師生平等對話

所謂對話，是對話主體在相互往來的途中思想、感想、立場和價值等方面實行各種交流和合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發所形成的一種認知視界的融合。閱讀，其本質意義是小學生與文本之間的“對話”，教學中，教師要激發小學生的熱情與興趣，使他們能夠專心致志的“讀”，從而進入角色，體會文字背后的深刻內涵，達到對文本的自我理解與感悟，讓孩子習得表達的方式和方法，感受語言文字的魅力；通過對話，使孩子在語境中提升自我的思維能力，提高小學生的智能；通過對話，讓孩子融入周圍的環境，感受生活的律動；通過對話，凝煉小學生的品性，積淀文學素養，凈化心靈，熏陶他們的思想情感。

師生交談里，老師應該以寬大博愛的心胸曉之以情動之以理，積極的進到小學生的心里去，小學生自然會向老師敞開心扉。身為教師，就應該全神貫注地聽小學生他們自己的獨到看法；就應該給他們營造一個輕松自由的學習氛圍，讓小學生可以在其中自主地探究，自信地交流；就應該用贊賞的目光參與小學生們的討論中，偶爾親切地加以合適的點評。這樣的課堂，小學生才能體會到閱讀的精神享受。

三、因勢利導，教小學生創作

制造氛圍，引申文章的深層次內容。在閱讀課程里，老師應該領導小學生激發創新力，有位偉大的發明家曾說：“任何創造性活動都離不開創造性的想象。”想象是在現實的基礎上，但又不與現實捆綁，他是跨越性思維，它由自身的閱歷不斷形成新的東西在鬧鐘不斷升華，由此創造性思路才能夠順暢無阻。在我們的教學過程中，不能僅僅停留再對文本本身的理解，而應該根據課文所寫的意境，讓小學生在閱讀時，能夠設身處地的去體會，發揮他們大膽的想象力，那么在課程結束后，可能會有紛繁不同的作品呈現出來。為了使文章閱讀更加高效，閱讀訓練顯得尤為重要。

現在，小學語文教學隨著時代推進，深入改革，教師也要就此改革來完善自己的教育理念，立足新課標，對教學、學習方法推陳出新，不光是體現在自己的教學，還要對小學生的反應進行觀察，即閱讀的所想所感，讓他們不斷去增強對小學語文的喜愛和運用，提高自身閱讀水平。

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