中學美術教學語言運用初論

盧鵬 余洋

教學語言是教師進行傳道授業、啟發智慧、情感交流的最基本工具，也是教師組織教學的主要手段。不同學科教學語言顯示一定的學科性。美術教學語言有其鮮明的特征。首先，有視覺性。美術作品作為一種視覺藝術，有著很強的可視性，不僅表現在勾勒美術作品的藝術形象上，也表現在美術課堂教學中。其次，具有審美性。美術課堂的教學過程實際上也是感受美、發現美、創造美、傳遞美的過程，“美”的教學語言有助于培養孩子的審美意識，陶冶情操，雖然其他學科也強調語言美，但美術教學語言（包括語文）要求更高。此外，美術學科專業術語繁多，教學中的各環節及各教學領域都會有所涉及眾多專用術語、專業名詞、專業概念等，失去專業術語，美術思維就受到限制。

一、美術課堂存在的教學語言問題簡析

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學語言也有著潛在的要求。就美術學科而言，要面向全體學生，貼合學生生活實際，注重相關文化的滲透、"以學論教"，培養學生的審美能力，了解學生的心理情感發展，具體問題具體應對。而事實卻事與愿違，在運用美術教學語言的過程中，很多教師并沒有從本質上有所改變，用語意識缺乏"深度"，如理念陳舊、缺乏情感升華等?，F從課堂中提取相關問題進行列舉|：一是美術作為一門側重實踐性的學科，課堂中技能技法的講授是一線美術教師高度關注的教學環節之一，而采用示范的教學方法也是最受老師們喜愛的，課堂上多數學生被動臨摹，缺乏主動思考；……