中學美術教學語言運用初論

盧鵬 余洋

教學語言是教師進行傳道授業、啟發智慧、情感交流的最基本工具，也是教師組織教學的主要手段。不同學科教學語言顯示一定的學科性。美術教學語言有其鮮明的特征。首先，有視覺性。美術作品作為一種視覺藝術，有著很強的可視性，不僅表現在勾勒美術作品的藝術形象上，也表現在美術課堂教學中。其次，具有審美性。美術課堂的教學過程實際上也是感受美、發現美、創造美、傳遞美的過程，“美”的教學語言有助于培養孩子的審美意識，陶冶情操，雖然其他學科也強調語言美，但美術教學語言（包括語文）要求更高。此外，美術學科專業術語繁多，教學中的各環節及各教學領域都會有所涉及眾多專用術語、專業名詞、專業概念等，失去專業術語，美術思維就受到限制。

一、美術課堂存在的教學語言問題簡析

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學語言也有著潛在的要求。就美術學科而言，要面向全體學生，貼合學生生活實際，注重相關文化的滲透、"以學論教"，培養學生的審美能力，了解學生的心理情感發展，具體問題具體應對。而事實卻事與愿違，在運用美術教學語言的過程中，很多教師并沒有從本質上有所改變，用語意識缺乏"深度"，如理念陳舊、缺乏情感升華等。現從課堂中提取相關問題進行列舉|：一是美術作為一門側重實踐性的學科，課堂中技能技法的講授是一線美術教師高度關注的教學環節之一，而采用示范的教學方法也是最受老師們喜愛的，課堂上多數學生被動臨摹，缺乏主動思考；二是多數美術教師并沒有將"以教師為主導，以學生為主體"的理念落到實處；三是美術教學評價的主體依然是教師。四是由于側重美術技能技法的講授，而忽略了對教學內容的情感升華。

此外，美術教學實踐中專業術語的運用過于“口語化”，缺少專業術語表述、演示不規范或專業術語過于玄乎等。

二、美術課堂教學語言的運用方法

（一）課堂導入用語方法

有效的導入語不僅可以充分激發學生的學習興趣和求知欲，還是新舊知識的銜接點和切入點，對課程教學的有效開展有著引領的作用。因此，除了提高信息強度，加強直觀性，語言的簡潔性及藝術性也格外重要。通過多種語言形式，調動學生的多個感官，在最短的時間內主動進入教學情境，汲取知識的養分。

（二）知識講授用語方法

尹少淳教授曾指出：“講授法是指教師通過口頭語言的形式，向學生傳授知識和信息的教學方法。”但這并不意味著教師可以在不考慮學情的基礎上，只重視知識的一味灌輸。在講授的過程中，確保信息傳遞有效，也就是學生可以完全聽進去才是重點。現主要歸納為一下幾點：首先，不同學習領域的語言密度不同。這里以同一學段“造型·表現”、“欣賞·評述”兩大領域為例進行分析，不論是課標要求還是課堂教學需求，“欣賞·評述”學習領域的相關課程在語言運用的頻率上顯然大于“造型·表現”學習領域。但即便如此，講授的過程中也不能全憑教師一說到底，若學生不能有效的接受信息，教師的苦口婆心也是無意義的。值得注意的是，語言的密度無關于教學信息傳遞的有效性。其次，針對不同學段的語言表達方式有別。以義務階段“欣賞·評述”學習領域及高中階段“美術鑒賞”學習模塊為例，同為賞析課，但不論是“賞”，還是“析”，教學目標的難易程度隨著學齡段的變化均有所變化。這必然與學生的心理及生理成長因素有著密切的聯系，因此教師教學水平及教學語言的表達直接關系到學生是否能高效的汲取新知識。

（三）示范演示用語方法

示范與演示作為課堂中的教學方法之一，其概念常被混淆。教師的用語策略自然也就難有區分，所產生的教學效果也就可想而知了。

關于示范用語。首先，對示范過程中關鍵詞及關鍵步驟的強調必不可少。美術課堂上教師示范的過程很難如想象中一樣“一氣呵成”，在低年級學生課堂中顯得尤為明顯，教師示范的過程中應有所注意。其次，適當停頓在講述過程中同樣是必備的。學生對于信息的接受程度考驗著教師示范的有效性程度。換言之，教師需要留有一段空隙時間供學生思考及提問，再進行講述。再者，認知性的語言是示范前所需要。認知性的語言可以幫助學生對所需要學習的對象有理性認識的過程。

關于演示用語。首先，演示用語條理化。其次，演示前要有提示性的語言。尹少淳教授曾指出一次好的演示總是從介紹開始，其意為在進行演示之前教師應該有一個簡短的介紹，目的在于透過此類簡短的介紹，教師可以向學生透露與演示相關的術語或關鍵詞，以此將學生的注意力集中到即將進行的演示中。最后，演示的過程要與教學語言同步。

（四）作品評價用語方法

美術學科中評價環節的作用舉足輕重，傳統的結果性評價早已不適應當今美術教育教學的評價需求。同樣對于學生作品的評價，我們是否可以如教學設計中教學目標設定的三個維度一般，嘗試運用多維度的標準去衡量。此外，對于評價標準也沒有如數學或英語一樣有著精確的評分細則，感性認識占據著主導因素。因此，不同的評價主體觀同一美術作品時會出現不同的評價結果。“多主體”的評價可以完善評價體系，健全評價標準。同時也是師生共同學習的過程。另外，教師還應考慮不同的學齡段或城鄉發展教育水平。

三、教學語言的優化途徑

首先，教學語言要規范。所謂身正為范，教師的言行也和行為一樣對學生起有潛移默化的影響。學生在聽課的過程中透過教師的教學語言汲取知識信息甚至獲得學習動力和美的體驗。因此，強化教學語言規范意識、及時反思教師教學用語相關問題、克服教師課堂教學語言的隨意性就很重要了。其次，優化教師知識結構。語言為外在，思維為內在。而在課堂上也同樣是這樣，教師教學語言的表達在一定程度上凸顯出教師的教學知識結構。換句話說就是美術課堂上教師教學語言的準確表達離不開教師自身的專業素養及相關知識的積累。而隨著多媒體的發展及普及，教師需要就自身的知識結構做出簡單評估，適時調整自身教學知識的結構比重，針對不同的知識對自身做出合理定位。如對于本體性知識一般側重于深度、對文化科學知識則一般側重于寬度等。美術教師可以美術課標的相關要求為依據，適時地對教學語言進行調整以滿足美術課堂的需求。

（作者單位：合肥師范學院）