細審題 巧構思 品佳作 妙筆能生花

王穎

摘要：本文針對目前學生們在初三英語復習階段書面表達中暴露的問題，根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的要求，以一節初三英語寫作方法指導課為實例，結合初中英語寫作中“五步作文法”的使用，探索有效提升學生英語寫作能力的方法。

關鍵詞：初中英語;寫作能力;復習課

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-044-2

一、引言

書面表達是中考英語試題中最能反映學生綜合語言運用能力的題型，它要求學生有扎實的語言基本功，有審題能力、組織能力、表達能力、鑒賞能力等。雖然很多學生和教師都意識到了這一點，并且都已開始重視英語寫作的訓練，但很多同學在面對作文題目時還是會感到無話可說，不知該從何處下筆，或是詞匯語法錯誤百出，中式英語頻現。與《英語課程標準》（2011版）（中華人民共和國教育部，2012：1415）的要求有一定差距。

那學生們如何才能達到《英語課程標準》中對于寫作的五級要求，在考場上寫出高分作文呢？筆者結合自己開設的一節公開課，探討了提升初三學生英語寫作能力的方法。

二、教學實例

（一）教學背景

在區一模考試后，區教研員希望筆者以一模試卷中的作文講評為引子，面向初三學生，開設一節英語寫作方法指導課。在備課中，筆者發現，很多教師設計的寫作課是讓學生圍繞一個話題，如季節、運動、飲食等，開展寫作任務，目的主要在于寫作訓練，一節課只能完成一篇小作文。而現在中考臨近，誰也不知道中考會考什么話題的作文。怎么才能使學生不管遇到什么話題的作文題都能從容寫出好文章呢？經過與教研員及校教研組其他教師的討論，筆者將這節課設計為：通過對三個寫作話題的探討，逐步使學生掌握細審題、巧構思、品佳作等方法。本節課的教學目標更側重于在中考前對學生在寫作方式和策略上給予指導，而非針對某一話題進行訓練。

（二）教學設計

筆者設計了一節以《Better your writing》為題的初三英語寫作方法指導課。課前，學生已做了一些前期工作，本課分五個步驟完成。

1.開門見山——引入和數據分析

教師展示區一模測試中，學生寫作部分的得分情況統計表，讓學生了解自己的情況。此篇書面表達的滿分為15分。教師表揚滿分學生，以激勵學生們繼續努力。

【設計思路】

數據分析圖的呈現讓學生們有了最直觀的感受。學生清楚了解到全班同學在書面表達這一項的得分情況。同時，每個學生也能找到自己在班級中的位置。教師可以借此機會表揚獲得滿分的同學，鼓勵他們繼續保持。對于在此項中失分的學生，教師采取的不是批評，而是激勵。教師可以這樣說：“如果你在此項中失分了，那也不要氣餒。請認真聽這節課，教師希望并且相信，你們在聽完這節課后，一定會有所收獲，以后一定會在書面表達這項中有所進步與突破！”這樣，孩子們的積極性和主動性被調動起來后，會更加仔細地聆聽、專注地學習。

2.漸入佳境——分析第一篇文章

1）細審題。

請學生們回顧一模測試中的作文，再次審題，并圈畫出題目要求中的關鍵詞，如：簡要描述、內容、理解、啟示;通順、連貫、清楚、規范;詞數80左右。教師提醒學生在寫作前注意這些關鍵詞，寫作時按要求謀篇布局。

2）巧構思。

學生們分析文章結構，總結出可以從以下三個方面入手，將文章劃分為三段：描述（your descriptions）、理解（your understanding）和啟示（the inspirations you have）。

3）品佳作。

首先，教師呈現學生作品中的部分錯誤，學生們完成找錯并更正的任務。在此環節，教師滲透詞匯語法方面的講解，解答共同疑問，分析犯錯原因。其次，教師展示學生佳作，并選取其中一篇，請學生們認真研讀后，進行具體分析。最后，學生將自己的作文與優秀作文進行比較，取長補短。

【設計思路】

學生在考場上完成了這篇習作，教師批改了，判了分，那么得失在哪里？在此環節，師生共同回顧這篇書面表達。首先，請學生再次讀題，圈畫出題目中的要點，并提醒他們在寫作時要注意這些要點。這是教學生如何“細審題”。然后，請學生思考文章結構，列出提綱，以輔助寫作。這是教學生如何“巧構思”，也就是“搭框架”。隨后，請學生修改從他們作文中提取出的錯誤。這是教學生如何“避免各種錯誤”。接下來，展示一篇零差錯且行文優美的佳作，讓學生找出其中的亮點和美句。這是教學生如何“品佳作”。為了鼓勵學生，激發學生的學習勁頭，教師可以把優秀作品收集起來，張貼在班級、學校的墻壁上。有條件的學校還可以將佳作收集好，編輯成冊，這不但會激勵學生學好英語，更會讓學生們終身難忘。

3.互幫互助——分析第二篇文章

將學生已寫好的第二篇文章（關于“全民閱讀日”）發下去。讓學生使用之前教師教授的方式審題，圈畫出關鍵詞。隨后，將學生分為四人一組，每人可閱覽其他三人的作文。教師指導學生根據評分標準互評、互賞。然后，請學生推薦一篇自己最喜歡的文章，上臺展示分享，并說出此文好在何處。

【設計思路】

在此過程中，學生通過小組合作的形式，不僅可以將剛才教師所教授的寫作方法運用起來，還可以欣賞到諸多同學的佳作，在同伴互助中，攜手進步。互評環節可以引導學生發現彼此文中的好詞、好句，讓學生發現自己之前未注意的問題，并及時糾正。學生們若經常這樣操練，會產生自己修正的意識，會自發地、主動地在努力寫好句子上下工夫。

4.指點迷津——提供寫作策略參考

教師拋出問題：到底怎樣才能寫出一篇好文章？學生們開動腦筋，各抒己見。教師再進行梳理、總結，對學生進行寫作策略方面的指導，可分五步寫出考場好作文，即：審：審文體，審時態，審人稱;

構：把握文章框架結構，必要時適當增加細節;

擴：列出要點，連字成句，連句成段;

潤：在有把握的情況下，變換句型，靈活使用長短句和復合句，使文增色;

修：以讀者身份審讀全文，特別檢查語法，以及拼寫、大小寫、標點等（分段、書面）。

【設計思路】

教師以學生們總結出的“要認真審題”、“擬好提綱”、“用好連接詞”、“注意細節”等內容為基礎，提煉出“五步作文法”。教師要重視學生的經驗總結，因為學生們自己總結出的東西，是他們的智慧的結晶，十分寶貴。教師切不可越俎代庖，直接拋出自己早已準備好的結論。否則，會降低學生的參與度，而學生也會在教師的“滿堂灌”中，思維僵化、停滯。

5.實戰演練——開展第三篇文章的訓練

展示第三篇作文題目，請學生在課上進行最后一次操練。本篇書面表達以學生們喜愛的閱讀方式為話題，就電子書和紙質書的利弊進行討論，并表明作者自己的觀點。學生需要做到審題、擬出文章結構，并寫出一些好句子。

最后，請學生回家完成作文，并注意在寫作時，運用今天所學到的寫作方法。

【設計思路】

在本節課的最后，教師想知道學生是否已真正牢牢掌握了“五步作文法”。因此，在此處，教師設計了最后一次操練，以驗證本節課的教學效果。因課堂時間有限，教師要求學生做到的是：1.細審題;2.巧構思（搭框架）;3.往框架中填充與之相關的好句子。而這些好句子，應該是學生有把握寫對的復雜句。其實若能寫出I realize that之類的賓語從句，由because，since引導出的原因狀語從句，由if引導的條件狀語從句都行。只要能用對，并為文章增色即可。五個步驟的難度層層遞進，對于學生寫作能力的培養也是步步推進。

三、反思與感悟

1.活動設計要切實高效，不能搞形式主義。開課教師切不可為了活動而活動，為了熱鬧而活動。教師在設計寫作教學活動的時候，要明確活動目的，引導學生借助已知理解新知，要用活動激發學生的認知興趣和探究欲望，有效引導學生進行自主實踐。活動設計要新穎，活動形式要多樣，活動難度要適當，讓學生們在各個環節中發現學習的樂趣，收獲成長的喜悅。

2.輸出環節在語言學習過程中有重要作用。在聽、說、讀、寫這四大要素中，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。想要寫好文章，學生必須有足夠量的聽、說、讀方面的訓練。同樣，如果只練前三者，而忽視寫的訓練，那學生就只是在“紙上談兵”。教師要重視寫作訓練，促進學生寫作能力的提升。學生英語寫作水平的提升過程是一個漫長而艱辛的過程，同時又是一項富有創造力的教學活動。教師使用不同的寫作教學方法幫助學生鞏固語言知識、促進語言發展，使其掌握寫作技巧。也是為學生今后獨立承擔寫作任務奠定基礎，使其成為具有批判性思維的，具有獨立分析解決問題能力的人。

[參考文獻]

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.