讓學生不再害怕表達

張亞萍

摘要：僅僅依靠作文課上的表達訓練對發展學生的語言作用是十分有限的，所以教師可以基于閱讀對學生進行表達訓練，可以通過閱讀課上讓學生對課文內容進行復述和轉述、用課文生詞練表達、根據情境想象表達、對人物的總結性評價等途徑來訓練學生的表達能力。

關鍵詞：閱讀;表達;訓練

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-055-1

一、對課文內容的復述和轉述

語文教材中有不少情節生動曲折的敘事類課文，這些文章學生比較感興趣，而且也比較適合進行口頭表達，這也是閱讀課最常用的一種訓練表達的方法。其實，哪些課文比較容易復述，細心的老師也不難發現，在每篇課文后的課后習題中就有提示。以六年級上冊的教材為例，整本書中《鄭成功》和《牛郎織女》在課后習題的第一題就明確要求“朗讀課文，復述課文”。這兩篇課文內容的理解上難度不大，只要學生多讀多看幾遍就能記住故事的情節。再如《黃山奇松》一文的教學中，可以讓學生當小導游，請三位不同的“導游”分別介紹迎客松、陪客松和送客松，也可以讓學生用第一人稱進行自述，如：“我是黃山上那棵鼎鼎有名的迎客松，我的枝干姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。我有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，我已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”除此之外，在課堂上我也嘗試過讓幾個學生分別復述故事的一部分，即有的復述事情的起因，有的復述事情的經過，有的復述高潮部分，有的復述故事的結果，形式多樣的復述不僅可以了解學生對課文的熟悉程度，還能減小復述的難度，提高學生的課堂積極性，最重要的是讓更多的同學有機會進行表達的練習。

二、用課文生詞練表達

對于故事性強的課文我們可以復述，而有不少課文是不適合全文復述的，那是不是就不能練習和表達了呢？其實，每篇課文中都有不少生詞或曾經學習過卻仍不能靈活運用的好詞，但我們可以經常結合課文教學穿插運用詞語的表達訓練。如：五年級上冊的《莫高窟》一文，課后的習題中列出了八個四字的成語和詞語。如果教師僅僅要求學生會讀、會寫、會解釋，學生肯定一下子難以消化，幾天下來可能連有的詞語的意思都會忘掉，更不用說運用了。所以，在這一部分的教學時，我采用開火車的形式，讓學生任選一個詞語造句，一輪之后，我再次鼓勵學生用幾個詞語造句，并且將這幾個句子連成一段連貫的話。孩子們在好勝心的驅使下，有的用上了三個詞的，又有的用了四個的，五個的。通過這種形式的造句練習，對學生提出了更高的要求，不僅要求學生能理解新接觸詞語的意思，還要求能夠靈活運用，更能增加學生對這類新詞的熟悉程度，以便在今后的口語表達和作文表達中可以信手拈來。

三、根據情境，想象表達

基于課文創設一種情境，讓學生根據敘述的對象、語境、目的等的變化，積極地對語言組織，這對學生的話語構建能力是一種挑戰，這類表達練習卻可以有效地提高學生的語言智慧。如：五年級下冊《二泉映月》一文課后練習4中要求學生“靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境”。為了讓學生體悟阿炳的情感，感受他一生的苦難，我讓學生發揮想象，練說這樣的句子“阿炳白天，;黑夜;夏天，冬天。”學生思考后，有的說：“白天，他有時被幾個小孩戲弄，扔掉了他的帽子;黑夜，他不能入睡，暗自落淚。”“阿炳夏天在烈日炙烤下汗流浹背地拉著二胡;冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，他瑟瑟發抖地坐在路邊拉著二胡。”通過一次次的回答，圍繞“落難”展開的想象，學生再聽曲子時多了一些安靜、同情、悲傷，不再那么無動于衷了。通過這種想象，學生的字里行間都流露出了他們內心的“愛”，愛的鏈子已經把學生的愛也串聯了進去。通過這種想象的表達實踐，不僅鍛煉了學生的表達能力，也能喚起他們內心深處的情感并與作者產生共鳴，遠遠勝過了我們語文老師過多蒼白無力的講解。

四、對人物的總結性評價

在教授人物類的課文時，老師一般會設計評價性的表達練習，會要求學生對課文中主要表現的人物作評價或談感受，并在課文中尋找具體事實來支撐自己的觀點，將這些人物評價組織成一段連貫的話。教材中有不少寫人的課文，僅以六年級上冊為例就有《鄭成功》《輪椅上的霍金》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》《船長》等篇目。如《輪椅上的霍金》一文，當我提問：“你覺得霍金是個怎樣的人？為什么？”時，學生還會說：“我覺得霍金是一個物理天才，因為他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸，建立了非常完美的科學的宇宙模型。”還有的同學說：“他是一個頑強的人，他21歲就不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，并完全癱瘓，但他堅持學習，憑借頑強的毅力克服生理上困難，一直閱讀、學習、研究。”這樣的練習很能幫助學生熟悉課文，又能大量運用新接觸到的詞句，可謂一舉兩得。其實，對人物評價的表達練習形式還有很多，如給已故的名人寫悼詞，制作名人卡片等。只要我們善于研究發現，一定會挖掘出更多對學生表達訓練的好方法。

對學生而言，作為教材的課文，它的閱讀價值體現在哪呢？潘新和先生提出的“在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現素養、寫作素養的手段與過程”，作為語文老師的我們應該利用好教材這一例子。所以，除了在作文課上讓學生進行表達訓練外，在平時的課堂閱讀教學中也可以讓學生進行練習。在設計閱讀課的表達練習時，要盡可能減少表達內容上的障礙，盡可能引導學生去自覺運用課文中新學的詞語、句子、情境等，讓學生把課文語言轉化為學生自己的語言，從而促進學生語言的發展，這也必將為學生很頭疼的作文表達打下基礎。