淺談低年級口語交際教學

摘要：口語交際是人們最基本、最經常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

關鍵詞：口語交際；生活體驗；表達；能力培養

現代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。口語交際能力是現代公民的一種必備能力。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態度和語言修養。

如何讓學生都愛上口語交際呢？本人結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會。

一、 動之以情，讓學生敢說

（一） 選擇學生喜歡的話題

在口語交際課中，《語文課程標準》建議我們要貼近生活，融入生活。在學生生活中他們經歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。如：在《怎么過“六一”兒童節》中，學生對“六一”的向往和班級正準備的節目，顯得很有發言權。他們都把自己親身經歷說得更生動、更實在。

（二） 選擇合適的教學方法，多種方式激趣

1. 猜謎導題

如在二年級第五單元口語與交際中，講到“熱愛自然，了解自然”教學中，首先出一道謎語讓學生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。學生一下子就猜出是青蛙。老師順著謎面引導：青蛙的樣子是什么？它吃什么？怎么樣吃的？對人類有什么好處？等等。由于謎語簡單、易猜，加上我們地處農村，學生對青蛙可以說是司空見慣，因此說出來就特別流利。

2. 比賽競爭

小學生有種“爭強好勝”的心理特點，他們生怕自己或小組輸給別人。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，還增強學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。

二、 創設情境，讓學生想說

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

（一） 看一看，說一說

人教版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學生說話，是進行口語訓練最有利的時機。如教《難忘的潑水節》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容，再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？先讓學生個人自述，同桌互述，然后小組互說，班上交流總理與傣族人民相互祝福。

（二） 畫一畫，說一說

在課堂學習的各個環節上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有條理性。如：口語交際《春天的發現》，教學時，我先帶領學生出校園“找春天”，引導學生觀察具有春天特征的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找到的春天，回來后，把畫的內容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓練扎實有效。

三、 激發興趣，讓學生樂說

低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，激發學生的興趣，讓學生樂說，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學生參加這些實踐活動，使學生的口語交際能力真正得到培養。

（一） 演一演，說一說

好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作表演，能充分調動學生的積極性。

（二） 玩一玩，說一說

“兒童永遠是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。

四、 加強文明禮貌教育

語文的素養包含語文的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。語文還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展。普通話是口語的前提，也是語文素養的一部分。《語文課程標準》指出：學講普通話，逐步養成普通話的習慣，與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

我校處于農村環境，農村的語言環境是十分糟糕的，兒童們在這一語言環境中，耳濡目染，染上說臟話的壞習慣。因此，口語課中，要避免說臟話，在交談中養成文明用語的習慣。如：在采訪同學用上“你好、請”，講完說“謝謝”，說錯話用上“對不起”等等，良好的語言和諧的肢體動作，如春風一般沐浴學生的心靈，加強學生心靈之間的交流，逐步形成良好的語言習慣。

總之，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說、樂說、會說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]全日制義務教育課程標準（實驗稿）.

[2]新課程教材教法.

[3]人民教育網.

作者簡介：

劉姍，陜西省延安市，延安市安塞區坪橋鎮中心小學。