后示范時代高職院校實踐教學體系改革研究和實踐

楊東海

摘 要 高職后示范時代的唯一路徑就是加強內涵建設，而實踐教學是發展內涵建設和提高教學質量的重要方面，構建合理適當，科學創新的實踐教學體系是后示范時代高職院校所必須盡快解決的問題。

關鍵詞 后示范 實踐教學體系 高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.011

Vocational College Practice Teaching System Reform

and Practice in Post-demonstration Era

YANG Donghai

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha， Hu'nan 410024）

Abstract The only way of vocational college post-demonstration age is to strengthen the connotation construction， and practice teaching is an important aspect of the development dimension of the construction and to improve the quality of teaching， appropriate to construct a reasonable， scientific and innovative practice teaching system is the problem must be addressed as soon as possible in the post-demonstration era.

Key words post-demonstration; practice teaching system; vocational college

0 引言

高職教育作為高等教育的一種新類型，與普通高校教育最大的差異就在于它們培養的目標是不同的。普通高校教育希望培育出學術型、工程型的人才，它所側重的是對學生學術和研究能力的培養，而高職教育所要求的是為制造生產第一線培育出高技術的應用型人才，它所側重的是對學生職業綜合和技術應用能力的培養。而實踐教學是體現高職教育特性，達成高職教育培養目標的最重要的途徑，重視加強實踐教學、建設創新型的實踐教學體系是后示范時代高職教育內涵建設的重點，是高職院校培養具有綜合實踐能力的高技術水平人才的核心，在某種意義上，它與高職教育的特性和高職人才培養目標的實現息息相關。如果沒有合理適當，科學創新的實踐教學體系，高職院校就難以實現高質量的有意義的實踐教學，也就沒有辦法提高實踐教學的水平和效率。因此，如何在后示范時代創建符合高職教育高技術水平人才培養目標的創新型實踐教學體系是高職院校如今所必須探討和研究的問題。

1 高職院校實踐教學中存在的問題

示范建設之后，我國高職院校不僅在人才培養、課程體系與教學內容改革以及辦學水平等多個方面都取得了很大的進步，在實踐教學上也有很大的突破。首先，實踐教學作為高職教育中的主體地位已經確立，實踐教學是培養學生綜合實踐能力和技術應用能力最重要途徑的觀念逐漸印刻在人們的腦中并為人們所接受。另外，我國高職實踐教學在積極借鑒CBE模式等外國職業技術教育實踐教學體系構建的基礎上，探索和建立了符合中國高職教育特色的教學模式，還逐漸開發設計出了一些有效的實踐教學方法，如任務驅動教學法、案例教學法、頂崗實習法和項目教學法等教學方法。同時，我國高職實踐教學非常重視對于學生綜合職業能力的培養，力求在實踐教學中提高學生創新能力、動手能力以及個人素質。

但是，由于我國高職院校的實踐教學起步較晚，雖然在一定方面取得了一些可觀的成就，但是仍然存在著很多的問題：

（1）師資隊伍建設不足。高職院校教育的發展方向和目標是以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會的需求。重點就在于技術二字，而如今的高職教師學歷學位普遍偏低，具有碩士學位和博士學位的教師所占比例遠遠無法達到教育部的要求，而且很多都是剛剛從學校畢業的年輕教師，他們并沒有在企業工作的經驗，對高職實踐教學目的和要求認識不足，對各個崗位所對應的技術要求也不清楚。教師本身技術水平就有限，又如何能將教學內容很好的傳授給學生，培養出高技術、高水平的學生呢？另外，現在還有很多的高職院校教師仍然遵循著傳統的教學理論模式，以他們的“不變”應付著外界的“萬變”，不管是從實踐教學的層面抑或是從技能訓練的層面上都甚少考慮在專業化深度上的發展和創新。而且，實踐教學教師的工作量相較于普通專業課教師本身就多很多，但是他們不論是在薪酬方面，還是在學術交流，進修提高等方面都比專業課老師落后，這也直接導致了教師們對于從事專業實踐教學積極性的下降。

（2）教學方式落后，理論和實踐相脫節。目前，高職院校中重理論，輕實踐的傾向仍然存在著，大多數高職院校仍采用著以課堂教學為主體、理論和實踐教學分開學習的教學模式，理論學習在高職教育仍占主要地位。另外，校企合作不夠緊密，作為經濟發展的產物，高職教育同地方經濟的發展息息相關，它主要是服務于地方經濟社會發展，實踐也證明了校企合作是高職院校服務地方經濟健康發展的重要途徑，但是高職院校如今在校企合作方面所做的并不多，仍留有很大的空間需要去改進和完善。

（3）實踐教學設備落后。實踐教學是高職院校培養技術型人才的關鍵環節，院校應該給學生提供充分的實踐機會以及真實的技術訓練條件，因此實踐教學方面需要比其他類型的教育有更多的投入。雖然院校一直宣稱著實踐教學的重要性，但是對于實踐教學方面資金的投入還是有限的，院校所擁有的實踐教學相關設備裝置與企業實際生產中所使用的設施還是有一定差距的，從而在人才的培養上造成了實踐教學和市場需求的矛盾。另外，由于資金的缺乏，高職院校難以建設實訓基地，只好與校外實訓基地合作，然而校外實習，企業出于安全、質量等多方面考慮，真正能讓學生有自己動手的機會就不多，基本上就是組織參觀性活動，極大地打擊了學生們參加實習的積極性，就算有實際操作的機會，學生也難以接觸到核心的技術和有關的管理事務，因此學生難以在校外實訓基地學習到真正有用、有意義的東西，也導致了教學質量和教學效率的下降。

（4）實踐教學管理體系不完善。作為一項規范標準性和技術能力要求很高的教學活動，實踐教學在管理體系方面還有著很多的不足。主要表現為原則性意見多，可操作的標準少，與職業能力訓練的特點難以相合。而且在專業培養方案中，實踐教學內容的要求模棱兩可，只強調專業屬性，并沒有很強的可操作性，還忽略了高職教育人才培養的綜合性和系統性，導致很多學生技術能力并不完備，影響了學生的綜合能力的提升。另外，很多高職院校在實踐教學中并沒有科學、合理、有效的評價體系，對實踐教學培養的要求和目標等都沒有硬性的規定，使得學生的專業技能水平難以達到原定的專業培養目標。

2 后示范時代實踐教學體系改革

（1）建立“雙師型”師資隊伍。近年來，雖然部分高職院校認識到“雙師型”師資隊伍建設的重要性，從企業引進了一批技術人員，但是他們技術雖好，卻沒有教學經驗。而“雙師型”師資的綜合實力水平和質量高低對高職院校加強實踐教學和強化教學改革有著重大的影響。創建一支具有高水平的專業的實驗、實訓指導教師隊伍，是實行實踐教學活動的重要保障。因此，師資隊伍的建設也要轉變以往所固有的一成不變的觀念，進行大膽的改革創新，科學合理地按照實踐教學的目標來籌劃師資隊伍的實施方案，把加強理實一體的 “雙師型”師資隊伍的創建作為一項重點工作來執行，建立符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度，根據教學的需要，將教師們外派到高校以及教育部進行培訓、學習和深造，提高教師們的專業技能水平;鼓勵教師去企業進行崗位訓練，共同解決生產中的實際問題，參加技術和科研開發，使教師們能真正弄清楚實踐教學的目標，這樣在教學時才能將有用重要的知識傳授給學生;還要在企業中吸引一批社會實踐經驗豐富的骨干、專家的加盟，努力建創建一支德才兼備、能力超眾、結構合理、高素質的“專兼結合”的“雙師型”師資隊伍。

（2）以職業能力為導向進行實踐教學內容開發。在勞動力市場競爭激烈的今天，高職院校的學生們在學歷上難以與普通高校的學生競爭，他們能倚仗的就是他們的技術水平了，而實踐教學與學生的技術水平是直接掛鉤的，因此為了提高和加強學生的技術水平和綜合素質、增強學生的職業能力，高職院校應以職業能力為導向進行實踐教學內容的開發。依據實踐教學的目標，以工作過程中的實踐活動為主線，將與實際生產和崗位工作流程有著緊密聯系的實訓項目作為實踐教學內容的重要組成部分，并由此調整各專業的教學計劃，將能夠真正體現專業技術應用能力的實踐課程、實訓項目以及生產實習納入實踐教學體系，并圍繞職業崗位的技能要求創新實踐教學模式。

（3）加強實訓基地建設，構建校企雙贏模式。實訓教學是培養學生的技術應用能力和職業技能的重要保障，是高職教育內涵的核心之一，而實訓基地是實訓教學的載體，其條件的好壞直接影響著實踐教學的實施效果。因此后示范性時代高職院校應從實際出發，主動適應區域社會經濟建設及發展的需求，根據實踐教學體系的要求進行實訓基地的建設，采取產教融合、校企合作、以基地為依托、產學研三位一體的辦學模式。一方面在校內建設一批直接服務于學生創新實踐能力培養的具有先進性、實用性的創新實訓基地，另一方面要吸引和聘請職業教育專家、企業高級技術人才和管理干部等對實踐教學環節進行管理和指導，并請他們對院校的教學體系、人才培養、內涵建設等方面提出有實際意義的、建設性的指導意見，同時高職教育應面向社會實施開放的辦學，加強高職院校與地方企業的合作，吸納社會資源，共同建立校外實習和實訓基地，實現校企合作的共贏局面。

（4）完善考核評價體系。如今高職院校在評價主體方面多以教師評價為主，評價主體單一化，實踐教學的考核多是限制于對一般知識運用和操作技能的考核，對于教學過程的評價以及學生綜合能力、個人素質及價值理念方面未加評價。這種評價方式難以調動學生學習的自主性，很難發揮出評價的激勵作用。因此，高職院校在制訂評價指標體系時要結合實踐教學的實際境況，以培養高技術人才的目標為中心，堅持科學性和簡便可操作性相結合的原則來選取評價項目。同時，也要加強對考核手段、考核方法以及考核形式的探討，使評價內容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結合，完善考核評價體系，促進實踐教學效率和質量的提高。

3 結束語

進入后示范建設時代，高職院校要切實做到注重學生創新能力和技能訓練的培養，將更多的心血和資金投入到實踐教學體系的建設上來。目前高職教育實踐教學體系雖有所進步，但是在實踐教學內容、考核評估體系、師資力量以及實驗設備等方面還是有缺陷的，還有很大的空間可以進行完善和提升。因此，在全面推進學生素質教育的進程中，高職院校應根據不同專業的教學特點和目標，以抓實踐教學為切入點，通過實踐教學來加強學生們的實踐動手能力，培養出高素質、高適應力、高技術水平的復合型應用人才。

基金項目：本文為湖南省教育科學規劃課題（編號： xjk 014bzy031，題名《信息時代基于6S管理和現場管理星級評價的高職實踐教學方法研究和實踐》）階段性研究成果

參考文獻

[1] 李軍.職業能力導向的高職院校實踐教學體系構建研究[J].湖北工業大學職業技術學院學報，2015.

[2] 張東志.后示范時期高職院校校內實訓基地建設與發展的路徑探析[J].實驗技術與管理，2014.