實踐能力提升取向的高校社會工作人才培養模式創新研究

盧時秀

摘 要：目前，國內社會工作發展面臨著獨特的本土化處境，社會工作專業教育發展先于本土社會工作實務。因此，以社會工作專業在校生實踐能力提升為取向，基于在校生的需求進行實證調查，采取問卷調查與半結構式訪談相結合的方式，探討高校社會工作專業在校生培養模式的創新。

關鍵詞：社會工作人才培養；模式；創新

中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）03-0172-03

前言

社會工作是一門實踐性取向的社會科學學科，其要求從業者具有很強的實踐能力，根據國際標準，社會工作在校生應擁有在督導指導下的800小時專業實習。因此，在高校社會工作人才培養中，實踐能力是其人才培養的重中之重。社會工作專業教育需要特別注重實踐教學，注重培養學生的實際操作能力。通過對國內領域相關文獻梳理，與高校社會工作人才培養模式相關的研究主要有三方面：第一，社會工作實踐教學模式研究[1]；第二，社會工作專業就業的相關研究[2]；第三，運用社會工作專業知識和工作方法指導其他學科工作[3]。筆者發現，對社會工作人才培養模式的相關研究，教師反思視角居多，而基于在校生需求的實證研究甚少。本研究從社會工作專業在校生實踐能力提升的取向，基于在校生需求的實證調查，探討高校社會工作專業在校生培養模式的創新。

一、研究方法與調查對象概況

（一）研究方法

本研究采取問卷調查與半結構式訪談相結合的研究方法，以湖北省為例，從湖北省隨機抽取了5所設立社會工作專業的高校作為調查點，再從這5所高校中隨機抽取在校社會工作大學生作為調查對象。本次調研共發放問卷200份，回收168份，其中有效問卷116份。在資料分析方法上，本研究以數據統計分析為主，以定性資料加以補充和印證。

（二）調查對象概況

調查顯示，在性別上，男性31.9%，女性68.1%。可見，當前社會工作專業在校大學生中女性比例高于男性。在社會工作在校大學生的所在高校類型上，“211但非985高校”24.14%；“省會城市或直轄市一般二本院校”28.45%，非省會地方城市二本院校47.41%。可見，211但非985高校和省會城市或直轄市一般二本院校的社會工作專業的學生較少，非省會地方二本院校較多。在所讀年級方面，大一10%，大二40.52%，大三43.1 %，大四及以上6.38%。

二、結果分析

（一）教學方面的需求與態度

1.課程設置

調查顯示，認為“比較滿意” 52.59%，“不太滿意” 40.52%，“不滿意” 5.17%。由此可見，社會工作專業在校生對課程設置較滿意，其體現所在學校的課程設置較合理。

2.授課方式

調查顯示，上專業課（如《個案社會工作》《社會工作實務》）時，對理論和實踐是否相結合的授課方式，認為“比較滿意”52.59%；“不太滿意”40.52%；“不滿意”5.17%；“非常滿意”1.72%。可見，高校老師對于該專業理論和實踐相結合的教學比較重視，學生滿意度較高。同樣，針對實踐能力提高，老師在授課方式上多種多樣。調查顯示，選擇“情境模擬、案例分析、小組討論”分別是84.48%、82.76%、3.28%；其次，選擇“看相關視頻、參加相關科研項目、寫課程論文”分別為59.48%、39.66%、28.45%。可見，一方面，老師在講授某個課程時運用情境模擬、案例分析和小組討論等方式來提高專業實踐能力居多；另一方面，學生在豐富多彩的課堂教學中即能保證理論知識的鞏固又能活躍思維、加強自身實踐能力。

3.專業實踐形式和時間安排

調查顯示，認為“從大一開始，每學期都安排固定時間實習”31.03%；認為“從大三開始，上一個月課，實習一個月，發現不足再回校上課補缺和分享，再出去實習”29.31%；認為“到了大三，上半學期的課，結合所學課程安排相關實習”22.41%；認為“到了大三下或大四，抽出一個學期專門實習”13.79 %；認為“都不需要，只需要在寒暑假安排實習和其他”所占比例為2.59%和0.86%。可見，在校社會專業大學生認為從大一開始，每學期都安排固定時間實習或者從大三開始，上一個月課，實習一個月，發現不足再回校上課補缺和分享，再出去實習的居多。

（二）實踐方面的需求與態度

1.客觀條件

調查顯示，一半以上學生所在高校提供外出實習機會，且實踐活動形式以社會調查活動和公益項目等為主。但絕大多數學校設置社工實驗室讓學生進行專業活動，沒有在寒暑假安排學生去專業機構實習。在學校提供外出實習機會的調查中，選擇“有，但是不多”62.93%；“沒有”33.62%；“有，而且很多”3.45%。其中選擇“社會調查活動”65.52%；“公益項目或活動”32.76%。可見，高校中社工實習的機會應繼續擴大。在前往專業機構實習的調查中，認為“沒有，沒有安排過”57.76%；“有，但只是少部分同學”25.86%；“有，大部分同學都有機會”14.66%；“有，所有同學都有機會”1.72%。可見，在校社會專業大學生認為沒有安排學生在寒暑假進行專業社工機構實習居多。這表明在專業實踐模式中，大多數高校通過在社工實驗室進行小組活動，或參與社會調查活動和公益項目，缺乏去專業程度發達地區學習交流，也沒有提供學生去專業實習機構實地實踐操作。因此，學校和專業機構的有效合作方面還需有待加強，畢竟在專業的社工機構進行培訓能讓學生更快更好地將課堂知識和社會問題相結合運用。

2.主觀意愿

調查顯示，學生在表達與義工合作意愿度上，認為“非常愿意”41.38%；“比較愿意”39.66%；在自身參加社工機構的實習意愿上，認為“愿意，如果有機會，將積極響應參加”4.14%；“比較愿意，視情況而定，如果絕大多數同學參加也參加”19.83%。可見，無論是參加義工組織還是社工機構的服務，學生對實踐活動開展的積極性很高。在實習的專業領域上，調查顯示，選擇“社區社工”39.66%，“學校社工”20.69%。可見，一半以上的學生都選擇在社會工作機構進行學習，并傾向于學校社工和社區社工，學校可加強在學校和社區上的教學內容，利用資源與社區協調實習服務，為學生創造機會。在地區選擇上，選擇“東部沿海或者社工機構發展成熟的地區”75%，選擇“中部地區，在一些發展起步較快的社會機構實習，學以致用”14.66%，選擇“西部西區的”10.34%。可見，3/4的學生希望前往東部沿海或者社工機構發展成熟的地區，例如廣東、深圳、上海等專業社工較為發達地區，通過專業社工實習來提高自身專業實踐能力。由此可見，在校社會工作大學生不僅在相關義工組織或社會機構組織上表現積極，為將來工作中所要扮演的角色而努力學習，同時考慮到適應新形勢的變化和需要，實踐地區選擇上更傾向于社工機構發達的沿海地區和社區工作。學校在此基礎上可開設更為豐富的課程讓學生了解其他社會工作，擴大學生選擇面，加強建立機構的友好合作關系，讓本專業學生實習工作得到保障。

總而言之，通過調查結果分析，我們可得到以下結論：第一，不論是學校還是學生，對社會工作專業都缺乏了解。學生人數較少，學校重視程度和設施投資力度不足。第二，專業課程設置比較合理，但教學手段單一。研究發現，在現有專業人才培養方案中，絕大多數都是理論性課程，實踐性教學環節的比例小。即使開設了一些方法類的課程，也大都以理論教學方式完成，比如課堂上的情景模擬、小組討論等，缺乏針對性教學手段。第三，社會工作專業實驗室的使用不充分，無法真正滿足社會工作專業在校生的真實需求。第四，實習基地建設滯后，學生實踐能力得不到提升。調查顯示，實習基地建設方面存有兩問題：一是實習基地的數量不足，遠遠不能滿足安排目前所有學生在機構實習的要求；二是如何與實習基地建立起互利互惠的伙伴關系。如學校與社區等建立實習聯系不密切，導致專業理論與方法得不到及時的檢驗。第五，實踐教學大多數是社會實踐調查和參與公益項目，缺乏多樣化方式。第六，從總體上說，目前高校針對社會工作專業大學生實踐能力的提高十分重視，盡管目前仍處于摸索階段。

對策與建議

根據上述結論，為提升社會工作大學生實踐創新能力提出以下建議：

第一，社會工作專業作為一個新興專業，需要學院給予大力支持。比如可建立一個專業教室，以利于實務課程的課堂訓練以及課外專業實踐的操作。在學生進行課外專業實踐以及與實習機構聯絡時，也需要學院給予必要的匹配資金。

第二，結合各校實際制定社會工作專業人才培養方案。雖相應教育部要求加大實踐教學比重，但是各高校之間互相模仿和借鑒，缺乏創新性，導致了大多數的專業人才培養方案存在著明顯的不足，典型表現就是理論教學太多，學生得不到有效的專業實踐。

第三，逐步提高社會工作專業實驗室的利用率。硬件設施建設是開展實驗活動的前提條件，而軟件設施的建設又是有效利用硬件設備和提高實驗效果的必要條件。社會工作專業的特殊性，要求學生必須切身體會和掌握助人過程中案主復雜的心理、情緒和態度的變化，并及時采取應對措施，也只有這樣，將來面向社會時才能做一個合格的社會工作者。因此，首先通過不斷完善實驗室各項制度建設，提高師生對開展專業實驗的重視程度，使得實驗室的利用率從零到有，從有到高。同時，擴大實驗課程設置，在個案、團體等教育部規定必設實驗課程的基礎上，也適時開展青少年社會工作、老年社會工作等實務類的實驗，使得學生以后在面對不同類型的案主時也能應付自如。加大資金投入量，實現社會工作實驗室開放性管理。同時加強實驗教學管理隊伍的建設，保證學生創新能力的提高。

第四，積極拓展類型多樣的專業實習機構，實行交叉實習，全方位地檢驗學生的專業素養和能力。積極擴展類型多樣的專業實習機構，例如形成街道辦事處，青少年社工機構和社區服務等多元一體化格局，為學生創造良好的實習環境提供條件。因此，需要學校根據專業總體培養目標的要求及部分課程的教學特點，制定詳細的實習計劃和內容，實行機構見習、中期實習、畢業實習等相結合的方式。其中，機構見習的目的是幫助學生初步體驗社會工作的工作領域、服務對象、專業價值和倫理；中期實習旨在充分運用社會工作的基本理論和基本技能，在實習機構中運用知識、鍛煉能力，進一步感受社工倫理、培養社工精神、鞏固社工價值；畢業實習旨在全面、深入地進行社工實踐活動，為撰寫畢業論文提供豐富的素材。通過和機構建立起友好合作關系，實行交叉實習，促進學生實踐能力的提高和專業素養能力。

第五，加大對社會工作專業社會調查與畢業論文的指導。一方面，在社會調查方面，從入校起，就有必要積極動員學生主動參與各種社會實踐通過參與這些調查，不僅使得學生的實際動手和社交能力得到了提高，還能很好地運用專業知識去分析社會現象。另外，還可定期組織學生去社會福利院、監獄等機構參觀，增加學生對社會的感性認識和責任感。另一方面，在畢業論文的撰寫方面，由于相關的文獻資料較少，難以充分滿足學生查閱資料的需要。因而，在論文的選題上顯得捉襟見肘，大多數高校學生都選擇以理論研究為主。為此，可在教學計劃中增設有關畢業論文寫作的專題講座，指導學生如何合理地選題，尤其要動員學生挖掘各種資源，緊密結合社會實際，盡量選擇有應用價值的主題。

參考文獻：

[1] 錢雪飛.對國內社會工作專業實踐教學引入服務學習的思考[J].重慶城市管理職業學院學報，2006，（6）.

[2] 張樂天，張粉霞.社會工作職業現狀與對策思考——基于上海市浦東新區社會工作職業化調查與分析[J].社會科學，2002，（2）.

[3] 劉振江，趙羅英，任揚.社會工作視閾下高校思想政治教育創新實踐研究[J].社會工作，2011，（8）.

[責任編輯 吳 迪]