淺談初中數學教學中合作學習的應用

姚紹柳

【摘 要】本文首先就初中數學教學中應用合作學習的主要意義進行了簡要闡述，接著提出了初中數學教學中合作學習的具有應用。旨在通過于此，全面提升初中數學教學的整體水平。

【關鍵詞】初中數學；合作學習；意義；應用

隨著我國素質教育和新課改的持續推行，我國教育領域正面臨著前所未有的機遇和挑戰。在傳統的初中數學教育模式下，很多數學教師在教學中仍習慣采取一些陳舊傳統的教學方法，對于一些全新的教學方法則顯得漠不關心。在新形勢下，為了提升初中數學的教學水平，合作學習就是其中一個很好的教學方法之一。通過合作學習，學生的學習成效和團隊合作能力都得到了大幅度的提升。因此，在初中數學教學中合作學習的應用具有十分重要的現實意義。

一、初中數學教學中應用合作學習的主要意義

1.有利于有效提升學生的團隊合作能力

在初中數學教學中，教師恰當的使用合作學習的方法能夠讓學生的團隊合作意識得以強化，團隊合作能力得以全方位提升。在傳統的教學模式下，在學習的過程中學生與學生之間的學習幾乎沒有任何交集，學生之間的溝通交流的幾率基本為零。其實對于數學學習而言，合作學習所取得的效果往往比個體學習的效果要提升很多倍。一些看上去很難的問題，一旦經過大家的“頭腦風暴”，難題就迎刃而解了。因此，在教學中，教師應該鼓勵學生多進行合作學習，讓學生相互之間形成取長補短之勢，共同探討，共同解決在學習中出現的各種疑難問題。在這個合作學習的過程中，學生的團隊合作能力和自主學習能力都得到了全方位的提升。

2.有利于教師因材施教教學方式的開展

在傳統的初中數學教學模式下，教師往往習慣于采用“填鴨式”的教學方法，教師站在講臺上滔滔不絕的講解，而學生則坐在座位上密密麻麻的機械的記著筆記。一堂課下來，詢問學生的學習情況，很多都是一問三不知。而采用合作學習的方式則能很好的扭轉這一窘境。通過合作學習，教師因材施教的教學策略能夠得以真正的全面落實。學生逐漸變成了課堂學習的主人，主觀能動性得以充分的激發。同時，在小組合作學習的過程中，教師對于學生的觀察變得更加細致入微，因此更加能夠發現一些以往傳統教學模式下不容易發現的問題。而此后，在針對這些問題進行專門的講解，讓教學的目的性得以全方位增強。

二、初中數學教學中合作學習的具體應用

1.教師轉變自己的教學理念，熟悉合作學習的相關理論

要想讓初中數學教學的合作學習變得更加有成效，教師自身樹立正確的專業素養和教學理念是基本前提。首先，初中數學教師應該充分認識和熟悉合作學習的相關理念、教學方法、教學目的等。當然，對于這些理論的掌握并不應該僅僅停留在理論認識階段，而是應該建立在自己充分吸收和再創造的基礎上。一味的照搬或者是模仿都不能讓合作學習真正產生其魅力所在。此外，初中數學教師還必須將各種知識進行融會貫通，只有教師真正掌握了合作學習的精髓之后，才能更好的指導學生進行有效的合作學習，讓合作學習變得具有實效性，而非只是流于形式而已。

2.科學合理進行合作學習的分組，明確分工

要想建立合理的合作學習小組，首先應該科學進行小組的劃分。合作學習小組的人數直接影響著合作學習的最終效果，一般以四人到六人為最佳。過多或者是過少的小組成員都不利于小組合作學習的開展。過多的小組成員會讓討論變得十分混亂，而人數過少的小組成員則會讓小組合作學習的效果大打折扣，形不成良好的討論氛圍。

其次，明確各個小組成員的分工。一般而言，一個合作學習小組應該包括有組長、檢查員、記錄員和匯報員。每個小組成員的分工確定之后，就應該根據教學內容進行適當的分工。例如，教師在進行“平行線的性質”這一章節教學的時候，可以在小組劃分及分工完畢之后，進行合理的學前合作學習。組長根據教師的教學目的將各項預習任務分配到每個小組成員頭上，讓學生的預習工作變得更加的有的放矢。

3.制定科學有效的合作學習方案

小組劃分完畢，小組成員分工完畢后，接下來的工作就是根據教學的實際情況制定科學有效的合作學習方案了。只有制定了恰當的合作方案，才能讓合作學習的實際效益充分發揮作用。教師需要注意的是并不是所有的學習內容都適合采取合作學習的方法，切勿為了所謂的“趕新潮”，不切實際的盲目開展合作學習。

例如，教師在進行“一元二次方程”教學的時候就可以采取合作學習的方式。事先，教師向各個小組明確本次合作學習的目標，讓各個小組根據自己小組成員的情況進行合理的預習分工。學習一元二次方程的學習目標主要包括兩點。第一，對一元二次方程的概念、特點、主要形式等有著較為詳細的掌握。課上，教師通過講解讓各個教學目標被逐個擊破。接著，要求學生進行合作學習的環節。在合作學習的環節中，教師可以列出很多的方程式，讓學生根據之前所學的內容挑選出哪些方程式屬于一元二次方程。通過合作學習，原本存在較多難點的一元二次方程的教學變得相對較為簡單，教師的教學負擔和學生的學習負擔也相對變得十分輕松。

4.建立健全科學有效的合作學習評價機制

任何一項學習活動的開展都離不開科學有效的評價。評價機制制定的是否恰當直接影響著最終教學效果的實現。在制定合作學習的評價體系的時候應該考慮多方面的評價內容。首先，教師的評價是重中之重。但是評價的方向和其他學習方式應該有所側重。除了對學生的個人表現作出相應的評價之外，還應該對小組的整體表現進行評價。評價不應該僅僅針對于成績好的學生，對于進步較大的學生也應該重點給予表揚。

其次，各個合作小組之間的互相評價。小組互評是一種比較新穎的合作學習評價方式，但是評價成效頗佳。由于小組成員在學習的過程中接觸較多，評價也顯得非常真實客觀。同時，站在同學的角度上進行評價，最終還能充分激發每位成員的學習積極性。

最后，學生自評。自評的方式可以有多種多樣。通過自評環節中的查漏補缺，最終讓合作學習順利的畫上一個句號。

三、結束語

在初中數學教學中，合作學習是一種非常能夠調動學生積極性和主動性的教學方式之一。通過合作學習，學生能夠更加充分的發揮自己的主觀能動性，自主學習的能力也會變得更強。

參考文獻：

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