“活”出高效課堂

吳琴梅

【摘 要】隨著新課程改革的深入，不僅給學生的學習觀與學習方式提出了一個全新的要求，而且對教師的教育觀念、綜合素質以及教學能力也提出了新的期盼，而無論哪種形式的課程改革，都要求師生要結合實際情況學會“靈活運用”，要在“活”字上大做文章。

【關鍵詞】教學；靈活；高效

要追求教學質量的高效，最重要的是要做到課堂教學的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。無論是教學方法，教學狀態還是學法指導都要做到靈活多變。

一、靈活的教學方法

教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。

如一位老師在教學《春夜喜雨》這首詩時，結合六年級學生身心發展特點，結合教學目標和語文教師自身文采較好的特點，選擇采用了閱讀法，討論交流法，演示法，講授法等多種方法相結合的教學模式。

在課堂伊始，讓學生自由讀詩，感受詩歌所描寫的意境，再在小組內與同學交流意見，小組匯報意見，請同學上臺描述當時的意境并通過表演詩人的神情及動作來感受詩人的內心。最后老師做講解、點評和補充。

通過多種方法的融合，學生在這堂課中最高效的完成了學習任務。

二、活躍的教學狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。如一位教師是這樣來教學《坐井觀天》這篇非常有趣的寓言的。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？

正當好幾個學生表達對生活的贊美之言時，一位學生突然說：“老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜，）

師靈機一動：“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

在這堂課上老師成為學生學習能力的培養者和促進者，做了學生學習的組織者、引導者、合作者。老師沒有按照“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。

三、科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。如：小組合作學習這種學習形式就是提高課堂效率的不錯方法。有一位老師是這樣利用合作學習小組的形式進行習作講評：

1.讓學生在小組合作中聽取別人的意見

（1）互讀互評，聽取合作伙伴的意見。組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

（2）教師巡視，即時進行指導。在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

2.讓學生在班級交流中汲取成功的例子

在學生小組合作講評的基礎上，教師聯系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。

緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣后，有針對有目的的修改自己的習作。

這樣一活，不僅使學生在輕松、愉快的學習氛圍下高效的完成了學習目標，更培養了學生的各項能力。老師在活的課堂里減輕了自身負擔并高效的完成了教學任務，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]趙徽《解密高效課堂》教育科學出版社

[2]黃建國《追求高品質課堂》二十一世紀出版社