淺談形成性評價如何在英語教學中構建

姚麗華

摘 要：十三五規劃綱要提出，把提升人的發展能力放在突出重要位置，全面提高教育水平，著力增強人民科學文化素質，加快建設人力資本強國。由此得出適應我國教育改革的職業院校教育改革就要著力從培養人的各種技能入手，從純知識型的人才向職業技能型和應用型人才轉變。在培養學生全面素質和綜合素質的同時，要不斷提高學生的認識水平和素養。鑒于此職業學院的英語教學改革迫在眉睫，具體來說英語教學的改革不但要求學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，還要把聽說讀寫的能力向實際應用方向轉變，成為一名技能型和應用型的人才。那么培養這樣的人才就需要通過課堂教學改革來實現，因此就要打破傳統的教學模式，激發學生的學習動力和發掘他們的潛力，讓形成性的教學評價模式在英語課堂構建起來。

關鍵詞：職業學院 英語教學改革 形成性評價 構建

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（c）-0113-02

1 傳統評價模式與形成性評價模式比較

傳統評價模式是指終結性的評價模式，它在英語教學的評價模式中一直占據著主導地位，那就是學生學習英語程度的優劣與好壞完全取決于最后的考試成績與結果，也就是評價的實質是只看結果，不考察過程不注重學生的學習歷程。這一評價模式長期束縛著英語教學改革的發展，使得學生不把精力放在學習能力的提高上，而出現為考試而考試為考試而突擊復習的現象，把考試成績與結果看得相當重要，也使學生產生了分數成績就代表自己學習水平的片面和錯誤認識，因此有的學生在平時的英語學習過程中積極性不高，缺乏學習動力，只等考試前進行通宵熬夜突擊復習。有些教師對這樣的學生也是束手無策，不知如何正確引導他們。

要打破終結性的傳統評價模式就要從教師的全新教學評價環節入手，引入形成性評價即過程性評價模式，讓英語課堂重新煥發出生機與活力。形成性評價即指在教學過程中對學生在學習過程中的認知以及技能等各方面進行評價，通過評價獲得的數據對教師進行反饋，然后教師通過這些數據來調整教學的方式以達到提高教學質量的目的。形成性評價對學生在學習過程中的學習檔案、學生自評、學生互評以及教師點評等各個階段進行評價，從而通過評價的數據來調整教學模式，以便提高課堂教學效率?？偟膩碚f形成性評價就是對學生在學習過程中的所有行為進行記錄評價。對于學生最終的評價結果不再取決于最后的考試成績，還要參考學生平時的表現、學習認知程度、學習態度、學習能力及平時成績等，對于學生的最終評價力求完整、真實、全面、具體。

2 形成性評價的特點及重要意義

2.1 評價主體的多元化

傳統的評價體系都是以教師的評價為主，學生處于被動地位。而新型的評價模式形成性評價則體現出了多元化，即評價中包含并加入了學生自評與學生互評的元素過程，使學生由被動評價地位上升至主動參與，極大地調動了學生參與學習參與探討知識的學習熱情和情緒，學習積極性明顯提高，英語課堂效率得到了提升。由于有了學生自評一項，學生會在學習態度、學習過程、學習參與度上主動積極盡全力表現，無形之中教師的課堂教學質量得到了提高。

2.2 形成性評價內容上的全面化

形成性評價不再是傳統意義上的單一且片面的終結性評價，而是全面具體公正公平地反映一個學生在學習過程中的表現，具體到學生的學習方法、學習態度、學習情感直至學習能力的反映情況，因此，評價內容的全面化也使得學生在學習過程中重視并注重每一個學習環節，在學習效果上與以往產生了明顯不同。

2.3 形成性評價形式的多樣化

與傳統評價體系相比，形成性評價不僅只關注學生的期末成績，而是教師要采取與學生平常的交流互動以及心理調查的方式來進行師生間的評價，這樣教師不但可以及時掌握學生的學習狀況和在學習過程中遇到的問題和困難，還能把教師的教學思想、教學理念及時傳達與學生，讓師生間的學習真正達到心與心的交流與互動，從而不斷提高學生學習英語的主觀能動性和改變有些學生學習英語的消極態度。

3 現今職業學院英語教學過程中評價體系存在的問題

3.1 存在評價方式單一性的問題

所謂評價方式單一性的問題是指教師對于學生的評價只注重期末成績和考試成績，學生為追求高分而忽視了學習的過程即應用能力和學習能力的提高，只等考試前突擊復習了事。

3.2 存在評價方式片面性的問題

雖說英語教學要以培養學生的聽說讀寫能力為主，但評價方式的片面性就恰恰以聽說讀寫能力為根據，而忽視了對學生實際應用水平的培養和提高上，不能激發學生積極的學習態度和情緒。

3.3 存在評價方式的不科學性的問題

目前我國英語科目的應試性大于應用性，考察一個學生的英語水平高低仍以選擇題型來評價，而英語它的真正價值則是它的實用性即實際應用能力，所以評價方式的不科學性尤為突出。

4 形成性評價在職業學院英語教學中的優勢

4.1 學生主體參與性增強

在職業學院英語教學過程中運用形成性評價可以大大增強學生的主體參與度，使學生由過去的被被動評價轉為主動地評價自己與評價同學，甚至可以評價老師為老師的教學改革提供教改思路和依據。在形成性評價體系下學生的學習積極性明顯提高，與老師的課堂互動性增多，充分調動起了學生的學習興趣和學習熱情，課堂氣氛空前活躍，課堂的教學效率也得到了提高。

4.2 對于學生學習情況的全面跟蹤

以往教師多注重學生在課堂上的表現，如思考問題的多少和回答問題對錯等等，而形成性評價講究的是對于學生在課前、課中、課后的評價一視而論，也就是學生在新課前的預習過程和課堂中的表現以及課后完成作業的情況和復習等作為對學生學習全面進程評價的主體元素環節，讓學生由過去對于英語學習的死讀書理念轉變為英語的應用型的新認識。

5 英語教學過程中形成性評價的構建

5.1 構建形成性評價的主體

形成性評價的主體包括教師評價、學生自評、學生互評。教師評價是以學生的考試成績及平時小測成績及課堂表現、課后完成作業情況等來做出科學公正的評價。而學生自評則是以自我筆記和作業以及課下復習情況等來對自己做出評價，教師這樣做的目的可以極大的增強學生的自信心和主觀能動性，激發起學生主動學習英語的興趣和積極性。學生互評則是以學生互助學習小組的形式來評價小組成員的英語交流與溝通的能力和實際應用水平，不但可以使小組學生相互促進、相互幫助，還可以培養和提高每一個學生的英語口語交際能力和水平。

5.2 構建形成性評價的措施

構建形成性評價具體措施有：分散測試、期末免考和學生命題等。分散測試是指教師對學生的各個學習階段進行測試，把平時成績納入到期末總評成績之中，使學生對平時的學習高度重視起來，可以充分調動起學生學習過程重視的程度和學習積極性，如果有的學生在平時的測試中成績優異（可以設定分數標準進行考察）即可期末免于考試，這樣可以極大的激勵學生注重平時的學習態度和學習方法，把平時的學習與測試結合起來，扎實穩固所學的知識。學生命題則是指由學生根據所學知識來命題出題，再由教師綜合定題的方式，這樣可以充分調動起學生自主學習的積極性。

參考文獻

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