淺談情境式教學之于語文課堂教學的運用

【摘 要】近年來，情境式教學已經(jīng)適用于大多高中教育模式。將課堂置身于情境教學之中，讓學生全身心投入，知人論世，觸“景”生“情”，以期達到課堂教學的新生成。怎樣理解情境式語文教學？如何讓情境式教學融入語文課堂？如何讓語文課在情境式教學模式下得到更強升華？將是筆者要淺談的問題。

【關(guān)鍵詞】情境式教學；語文教學；創(chuàng)設(shè)途經(jīng)；運用

現(xiàn)如今，隨著新課程改革標準的實施，情境式教學已運用于教學模式的方方面面，教師能夠恰到好處地運用情境式教學，便可達到更為理想的教學效果。語文教學自然也不例外。筆者將從語文教學課堂中情境的創(chuàng)設(shè)途經(jīng)展開對此的淺析。

百度有文解釋道：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能可以得到發(fā)展的教學方法。

一節(jié)課要運用情境式教學，首先要明白創(chuàng)設(shè)情境的途經(jīng)。英國應(yīng)用語言學家已經(jīng)將情境式教學創(chuàng)設(shè)情境的途經(jīng)概括為六點，分別為：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境。而竊以為，高中語文課堂教學在運用情境式教學的過程中可以充分運用其中三種：以圖畫將情境重現(xiàn)、用音樂渲染情境、通過表演體會情境。將這三種創(chuàng)設(shè)情境的方式恰如其分的運用到語文教學當中，會收獲意想不到的效果。

首先，圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。在高中語文教學中，特別是詩歌單元，圖畫再現(xiàn)情境就十分重要。現(xiàn)如今的學生對詩歌的領(lǐng)悟鑒賞能力都普遍偏弱，大體是源于對社會生活接觸過少，對過去人文理解的局限，于是產(chǎn)生出對現(xiàn)有詩歌材料感知能力的空洞。作為情境教學引導(dǎo)我們，需要讓學生設(shè)身處地去感受詩歌，就需要借助圖畫去讀懂詩句，進而品味詩句，最后達成詩歌鑒賞的生成。當然前提背景下需要師生之間知人論世的探討。例如上杜甫的《登高》，幾乎全篇每一句都可以展現(xiàn)一幅圖畫。《登高》的教學重點之一就是其中的意象分析。詩歌當中的急風、高天、哀啼的猿、盤桓的飛鳥、無邊的落木以及滾滾的長江水都是一幅又一幅可見可感的風景圖。將這些形象鮮明的圖片一一展示在學生面前，他們對這些意象的感知一定就比單單看文本中的句子通過腦海去想象播放來得真實有效。學生可以通過圖片，立馬就能夠發(fā)現(xiàn)天高風急的態(tài)勢，感受到落木無邊的蕭瑟以及長江滾滾的一去不返，此情此景經(jīng)由圖片就能感知一二。這就是將課文內(nèi)容形象化的具體表現(xiàn)。所以圖畫再現(xiàn)情境這種創(chuàng)設(shè)手段對語文教學中的詩歌是最好的方式。

其次，音樂渲染情境。我們知道，音樂是賦予很多東西以生命力的。之于課堂，也是如此。音樂的語言是除人體口頭交流外最親切最美妙的語言。它所發(fā)出的感染力是微妙也是強烈的，可以給人美的享受。竊以為，音樂渲染的情境創(chuàng)設(shè)方式很適合語文教學中的現(xiàn)代散文教學和新詩教學。朱自清先生的《荷塘月色》是一篇膾炙人口的現(xiàn)代散文。現(xiàn)代教師的大多教學通常都是傳統(tǒng)的經(jīng)典教學模式，讓學生通過朗誦去感受荷塘月色之美，進而體會作者心情。抑或是找出作者心情的主線再去勾勒全篇景致。而愚以為，何不以音樂渲染的模式讓學生直接對荷塘月色之美有種心靈的感悟，畢竟因為它有其特有的旋律、節(jié)奏，可以塑造出一定的音樂形象，能夠把聽者帶到特有的意境之中去。教師在講授《荷塘月色》這篇經(jīng)典現(xiàn)代散文時，完全可以播放當下的流行音樂《荷塘月色》，這首曲目無論音律還是歌詞都能給人唯美動人的心理感受。如果不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，可以讓學生先前準備然后上臺清唱、哼唱，既能夠更快地進入情境，又能夠享受語文課堂。鳳凰傳奇的《荷塘月色》與教材的基調(diào)、意境基本對應(yīng)、協(xié)調(diào)，主要是能夠使學生在歌曲中感受那種“皎白月光”、“靜靜荷塘”的美。歌詞中一句“游過那四季荷花依然香”，是美的經(jīng)典詮釋，學生可由此再去欣賞文中的語句，這便是語文課堂當中的一種全新生成。

再者，表演體會情境。“在過去的教學模式下，學生的參與度是非常低的，枯燥乏味的課堂教學讓學生產(chǎn)生了厭倦甚至是抵觸情緒，這不利于語文水平的提高。”[1]所以，在情境教學中，我們將學生的表演融入課堂，無疑是讓學生充分參與到這堂課當中去，讓學生擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。”愚以為這種情境創(chuàng)設(shè)是語文教學中最鮮活的特色展示。以《鴻門宴》教學為例，高中學生完全可以“進入角色”甚至“扮演角色”。在學案導(dǎo)學的前提下，學生可以先通過自己對文中人物角色的理解去揣摩演繹，在整堂課當中去表演，學生自導(dǎo)自演，將曾經(jīng)的鴻門盛宴展示在如今的生活里，定當別有一番情趣。身邊人演古人，現(xiàn)代人講古話，由于熟悉，定當親切，學生也會對此印象深刻。這也就契合了學生的內(nèi)心體驗，不排斥古文言學習，反而增添興趣，達到一舉兩得之效。除古文言之外，戲劇單元更可以運用此種情境創(chuàng)設(shè)方式進行教學。無論是中國經(jīng)典戲劇《雷雨》還是西方莎士比亞文學《哈姆雷特》，都可以將其運用于此。學生通過自身對角色的分析由自己再現(xiàn)，更能捕捉戲劇語言的特性，也更能理解戲劇深意。讓學生快樂，能懂語言特色，學到文學知識，體會人物形象，感受時代背景，這都是我們語文教學目的所在。

總而言之，將這三種情境設(shè)置手段運用到位，我們語文教學的課堂將不再是傳統(tǒng)的傳授語言、文學的單調(diào)模式，而是一種更具有生命力的甚至是模型的課堂再造。將情境式教學融入到語文教學中，將會是無與倫比的師生共通的對于語言和文學雙重的美的享受。

高中語文課堂教學，絕不僅僅再是簡簡單單的識字、認句，更多重要的則是在于對文本的感知和領(lǐng)悟。“把學習語文和豐富自己的內(nèi)心世界聯(lián)系起來，使語文學習成為一件有意義的事”[2]，而這些感悟能力，則需要我們作為情境創(chuàng)設(shè)的教學引導(dǎo)者，去一步一步地引領(lǐng)他們。帶著學生去“知人論世”，讓學生去感受“此情此景”之真，進而達到語文課堂教學的進一步升華。當然，在這些情境式教學的創(chuàng)設(shè)里，我們都還需要精煉的語言能力，只有這樣，才能將這些情境設(shè)置發(fā)揮到實處，由精彩的語言導(dǎo)入將學生引領(lǐng)至每一節(jié)精彩絕倫的語文課堂。

參考文獻：

[1]胡道柏.有效運用情境式教學 提高高中語文課堂質(zhì)量.中學語文（下旬·大語文論壇），2015（7）

[2]何忠遠.創(chuàng)新課堂構(gòu)思 引發(fā)學習激情. 中學語文（下旬·大語文論壇），2015（7）.

作者簡介：

歐陽行（1987.12～ ），女，福建省三明市尤溪人，漢語言文學本科生，現(xiàn)為三明九中語文教師。