以輔導員職業能力大賽為契機推進高校輔導員隊伍建設

劉穎 王祖星 李輝

摘要：高校輔導員職業能力大賽的推行和實施是為了加強輔導員隊伍建設，努力提高輔導員的業務能力，推進高校學生工作的教育管理水平，推動輔導員隊伍向專業化、職業化、專家化發展的重要途徑。將現場考核與平時工作相結合，將比賽感受與賽后提升相結合，全面提升輔導員學習、創新、管理、科研、溝通能力。

關鍵詞：高校；職業能力大賽；輔導員；隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0021-03

高校輔導員職業能力大賽是對做好大學生思想政治教育工作所應具備的專業知識和專業技能進行考核。輔導員職業能力大賽，無論對高校、輔導員，還是學生來說都是非常有益的，不僅給高校輔導員提升個人素質提供平臺，而且在一定程度上能夠推動輔導員隊伍工作水平和職業素養不斷提升。因此，發現輔導員隊伍建設過程中的突出問題，以輔導員職業能力大賽為契機，通過輔導員職業能力大賽，以賽促建，以賽促改，以賽促學，以賽促研。

一、開展高校輔導員職業能力大賽的意義

（一）提升日常思想政治教育工作水平

通過開展輔導員職業能力大賽，搭建展示自我才能的舞臺，提高輔導員的專業化水平，積極調動輔導員學習和工作的創造性、主動性，加強敬業精神，提高輔導員的專業能力和綜合素質，對于打造一支工作實踐能力強的高校輔導員隊伍具有重要的意義。

（二）全面考查和提高輔導員的實際工作能力

1.職業能力大賽是優化輔導員隊伍結構的重要途徑。開展輔導員職業能力大賽可以使輔導員親身體驗以往工作中沒有接觸到的內容，為其學習以及鍛煉提供了較好的實踐平臺，提供直接感受的機會，提供培訓和實際工作不能完全企及的實踐條件，迅速幫助年輕的剛入職的輔導員適應工作環境和工作內容。

2.職業能力大賽是促進輔導員隊伍“三化”的有效措施。隨著加強輔導員隊伍建設工作的逐漸推進，輔導員的職業化、專業化、專家化之路已經成為學生工作者共同追求的目標。在以往輔導員隊伍建設中，因缺少實際應用以及展示的渠道，經過職業化和專業化培訓后，所學知識無法及時進行有效的應用，也就不能及時有效地印證培訓的效果。開展高校輔導員職業能力大賽，在一定程度上能夠補充培訓中出現的不足，同時也為輔導員提供了展示個人能力的平臺，更好地促進了輔導員隊伍“三化”水平的提升。

二、輔導員職業能力大賽的內容和形式

輔導員職業能力大賽的賽制和題目內容，緊密地與輔導員的日常工作內容相關，經過歸納分析，主要內容大致可以分為：基礎知識、班情熟知、主題班會、主題演講、情景案例等比賽項目，以上環節做到了過程與方法、知識與技能的融合統一。通過參加比賽，使輔導員意識到注重日常工作中的實踐能力是較為重要的，如思維判斷、工作方法、語言組織、文字使用、新媒體運用等。

1.基礎知識。比賽形式一般是書面閉卷考試，重點考核輔導員在處理學生工作時必須具備的理論知識及掌握和理解程度。在實際的比賽中，有部分輔導員體現出“重實踐、輕理論”的表現，雖有著豐富的實踐工作經驗，在實際工作流程和實施方面對答如流，但在相關的理論知識的時事政治方面卻較為欠缺，這也提醒輔導員要加強學習、對理論知識進行有效的積累。

基礎知識測試的重要，意味著輔導員有夯實的理論知識基礎，是提高輔導員職業能力“三化”的最基本要求。但這并不意味著提高輔導員職業能力是向著枯燥無味的理論學習發展的，而是涉及時事熱點話題，不僅需要扎實的理論功底，也需要與時俱進，創新學習。

基礎知識中增加微博寫作，目的是在對輔導員運用網絡手段，開展思想政治教育工作的能力與寫作水平進行考核，一般采用個人微博、微信模擬發布的方式。隨著新媒體的不斷發展，將微博寫作融合于實際工作中，在虛擬的網絡思想政治教育領域上獲得主導權，是對輔導員的工作方式提出的新要求。

2.班情熟知。對所管理班級學生的基本情況十分熟悉是高校輔導員有效開展學生工作的基本條件。此環節主要采用電腦展示的方式進行，為了增強比賽的可觀賞性，將枯燥的學生信息通過電腦平臺，展示“大海撈針、魚目混珠、描述定位”等三個部分。班情熟知要求在規定的時間范圍內，經由屏幕隨機抽取展示的學生照片，由輔導員通過照片提示，回答學生班級、姓名、專業、性別、政治面貌、民族、擔任職務、宿舍號、宿舍其他成員姓名（至少說出3個）、家庭住址、家庭經濟狀況、學習情況、獎懲情況、興趣愛好等內容。重點考核輔導員對班級每一位學生基本情況的掌握程度，輔導員與學生的日常交流情況。

3.主題班會。此環節中，要求輔導員以平時工作中接觸的實際情況作為基本內容，自由設定主題，班會體現的觀點要鮮明突出，有完整的班會結構，與學生要有充分自然的互動，結合所帶學生專業和心理特點，達到激發學生興趣以及教育學生的目的，具有現場性、互動性、團體性等特點。利用輔導員在主題班會的組織過程，充分展示其在班集體、團支部開展大學生日常思想政治教育和主題教育活動中的教育指導作用和工作能力。

在主題班會環節，輔導員更多地注意在教育育人、管理育人和服務育人理念的指引下，從學生的需求出發，注意轉變過去單純命令式的教育教學方式，創新性地滿足學生需求，適合學生發展的環境規律，以小見大，解決學生的現實困惑和問題，促進學生主動思考。

4.主題演講。此環節由述職演講和即興演講兩部分組成，考核輔導員邏輯思維水平和語言表達能力。述職演講主題為依據本人崗位職責要求，總結檢查自己在一定期限內所做的工作；即興演講采用參賽選手現場抽取演講題目，根據所抽題目組織材料，在規定的時間做準備后，隨即進行演講。主題演講需要輔導員平時加強表達能力的鍛煉以及邏輯思維的縝密性，思路清晰，表達流暢，既有對個人工作的思考和感悟，又有對日常管理的總結和凝練；既有熱情洋溢的感情抒發，又心平氣和地娓娓道來，充分展現了輔導員群體青春健康、積極向上的良好精神風貌。

5.情景案例。主要內容有學生宿舍矛盾、心理疏導、經濟困難學生心理危機的化解、群體事件的預案及處理、指導學生干部處理好學習與工作的關系、教育違紀學生、與用人單位和家長溝通等學生工作中經常遇到的實際問題進行模擬處理。情景案例試題以文字描述的方式呈現，參賽選手抽取一組兩個案例，在規定的時間內就指定的一個案例做準備，然后進行做答；在對第一個案例作答完畢后，對于抽取的另一個案例，現場觀看后立即作答，考核輔導員在平時工作遇到緊急情況時，能迅速反應、果斷、正確處理突發事件。高校輔導員在工作中隨時面臨著各種突發狀況，情景案例考核輔導員的現場反應和迅速分析解決問題的能力，比較客觀地反映了輔導員的職業能力，是日常積累、不斷磨煉出來的真功夫。

三、高校輔導員職業能力大賽對加強輔導員隊伍建設的促進作用

高校輔導員職業能力大賽旨在以賽代練、以賽代訓，逐漸推進輔導員隊伍建設，推動輔導員專業化、職業化、專家化發展。學生思想政治教育工作是一項融合了學習、管理、科研、溝通、創新能力為一體的系統工作，這些內容都是高校輔導員工作專業化職業化的基礎。

1.輔導員職業能力大賽激發了輔導員學習能力。比賽前的準備階段是一個知識再學習的過程，通過賽前的積極準備和實踐，加強輔導員專業素養和理論知識。通過備戰比賽，促使輔導員更加深入精準地學習和了解了在輔導員日常工作中相關常用的文件、政策及規章制度，著實有效地提高輔導員對政策的把握和專業基礎理論水平，因此，職業能力大賽是提高輔導員理論水平的重要途徑。賽前準備的過程既是參賽輔導員總結工作經驗的過程，也是輔導員自我強化、提高專業素質的過程。

2.輔導員職業能力大賽提高了輔導員創新能力。輔導員職業能力大賽首先要求高校輔導員具備最基本的理論的積累、發展和創新，只有自身具備這樣的能力才能為進一步指導大學生實踐、培育人才做好準備。通過輔導員職業能力大賽這個平臺的建設，指導輔導員需要用自己學習的能力，幫助學生解決問題，教授學生知識，還包括自身的創新性學習能力和帶動學生學習的能力。

3.輔導員職業能力大賽提升了輔導員管理能力。輔導員職業能力大賽要求輔導員能抓住問題的根本和實質，準確到位；能抓住問題的關鍵，理性分析判斷；能參照依據相關的法律法規、大學生成長成才規律等對特定的案例進行處理和解決，做到程序合法，分寸得當；開闊思路，實用、科學、靈活使用各種方式方法解決問題，對輔導員的日常工作具有示范和指導作用。

4.輔導員職業能力大賽促進了輔導員溝通能力。輔導員工作的主體是學生，與學生之間溝通是否順暢，直接影響到輔導員在學生心目中的位置，進而關系到工作的成效。學生工作相關事務的處理過程中，要求輔導員能較好地與不同的管理主體進行交流，要與學校多個部門進行溝通，在培養自身溝通能力的同時，更好更快捷地為學生群體服務。

5.輔導員職業能力大賽提高了輔導員從事科研能力。搭建輔導員職業能力大賽科研平臺，積極引導高校輔導員開展科研訓練和研究能力，提升輔導員的科學研究能力和水平，引導輔導員結合工作實際開展理論研究，形成工作特色，培養一支技術過硬、科研能力較強的專職輔導員隊伍，工作中善于思考總結，能夠發表高水平的思政類的科研論文，實現學生工作由問題處理、經驗交流向科學研究的轉變。

四、對高校輔導員職業能力大賽的思考和展望

輔導員職業能力大賽作為一項高等教育中從國家到地方高等院校制定的重要舉措，夯實強化了輔導員隊伍建設及優化輔導員隊伍結構，提高輔導員職業能力，進而提高高校學生工作整體質量和水平發揮了重要作用，但也不可避免存在幾方面問題。

1.重視力度有待加強。有部分高校仍存在著未能真正切實理解輔導員職業能力大賽內涵的問題，部分高校及輔導員自身，對大賽認識程度不夠，個別學校不進行初賽，直接指定或拼湊人員晉級復賽，部分高校缺乏管理監督，導致大賽的部分賽事流于形式，未能普及到全體輔導員。另外，有部分輔導員對學校組織的職業能力大賽重視程度不夠，對比賽時間安排要求等存在不滿意情況。

2.組織模式有待轉變。縱觀目前大賽的組織模式，基本上都是由教育部、省市、高校等主要管理部門“自上而下”組織實施的，輔導員在同時負責繁重的日常工作的情況下，還要作為參與者，分出大量的時間和精力準備比賽，不少輔導員明顯處于被動參與的地位，缺乏自覺意識。另外，在以后的輔導員職業能力大賽中，應增加專家評委在比賽過程中的現場點評和指導等環節，讓參賽和觀摩的輔導員在比賽的過程中學到知識，認識到自身存在的不足，還應加強調動輔導員積極參賽的自覺意識，轉變被動參與的地位，變被動為主動，提高輔導員主動參與的意識，實現輔導員主動要求展示自我的“自下而上”的組織模式，從而實現上下聯動，這才是實現深入開展職業能力大賽的必由之路。

3.完善內容精細化。輔導員職業能力大賽雖在形式上非常豐富，在內容上也較為全面，但操作中，也不可避免地出現了一些亟需進改進完善的地方，例如：比賽程序安排、評分標準細則、學生相關環節的參與度、評委的組成及集中評審帶來的審美疲勞等，這些方面都存在提升完善的空間。形式上可以增加現場提問、多方辯論等方式，這樣可以不斷地充實比賽內容，將這一平臺打造成在輔導員群體中最為專業化的展示平臺。

4.提高師生互動。輔導員職業能力大賽是為學生工作服務，學生工作是離不開學生的參與，因此，學生也是輔導員職業能力大賽的另一主角，學生的接受程度和認可程度應是評價體系的重要指數。目前，職業能力大賽過程中，輔導員缺乏與學生在賽場的有效互動，缺乏學生的直接參與，學生僅僅成了觀眾，因此，在安排比賽之初，應該考慮到與學生的互動，充分調動學生的參與性和積極性，提高比賽效果。學生參與的形式可以根據比賽內容的設置進行安排，或為參與者，或為扮演者，或以打分評委的身份出現。把輔導員在比賽中與學生的互動程度和效果，以及輔導員日常的學生工作表現，作為比賽評分標準之一，這樣既使輔導員職業能力大賽走向科學化、合理化和規范化，也同時完善了評分標準體系。

5.合作性有待加強。輔導員職業能力大賽應注重合作，不能局限于本學校內部，要有“走出去”意識，加強全面合作，在規模上擴大輔導員能力大賽。合作包括校際合作，優勢互補；院內合作，突出團隊、協同合作。在賽事的設置上，應著重突出團隊合作理念的比賽項目，這樣既能檢驗輔導員的專業能力，同時還為輔導員隊伍提供了一個團隊協作展示的舞臺。

6.擴大影響力。在輔導員隊伍內部，輔導員職業能力大賽的影響力顯著，但由于大賽目前還處于起步階段，在其他部門的影響則微乎其微，想要提高比賽的影響力，除了進行常規化實施，還須重視職業能力大賽影響力的擴散，對其進行明確的定位。從長期規劃來看，各部門應將輔導員職業能力大賽打造成一個品牌、一面旗幟，在校內加以宣傳和推廣，增強其在專業教師隊伍和其他管理行政部門的影響，真正做到提高輔導員崗位和職業認同度。

開展高校輔導員職業能力大賽的意義已絕非賽事本身，而是更好地推動和促進高校輔導員隊伍建設，展現了輔導員職業風采和高校的育人效果，是提高輔導員職業能力、創新能力的重要途徑，是輔導員實現自身全面發展的催化劑。

參考文獻：

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